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杏坛小语

在“课堂实录”案例中多思考教者的教学设计、意图、语言及策略等

 
 
 

日志

 
 

苏教版六年级上册教材分析  

2017-09-25 15:34:43|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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落实课标  依托文体  提升素养

                       —苏教版六年级上册教材分析

     接到教委安排的这个任务,觉得压力挺大的,在座的各位老师论学历,论学识都在我之上,所以这让我非常的忐忑,我唯一的优势可能就是教学的经验可能比大家多一点。所以接下来,我就结合自身的教学经验、结合《课标》要求,从实际出发和各位老师们共同学习,共同探讨: 

从课标入手,关注变化

新旧课标的对比后发现——

除了数量上从11条改为8条,表达上更加简练、准确以外,如下五个项目是最能凸显六年级段阅读课堂教学的特点。

1、提高默读速度,学会浏览。

联系第二学段“初步学会默读”的要求,我认为第三学段的默读要求,绝不仅限于速度的要求,还应该有这几方面的内涵:首先对默读速度的量化要求是一个保底的要求。也就是说,小学六年级的学生最基本的默读速度应该是(一般读物)“每分钟不少于300字”,否则就是不合格。其次,在提高速度的基础上,还要学会浏览,并能“根据需要搜集信息”再次,提高默读速度,也暗示了提高默读能力的要求。这就要求六年级的阅读课堂首先要朗读与默读结合,学生独立阅读能力特别是综合阅读能力的形成,可能更多的要依靠默读训练。其次,朗读的质量,往往取决于理解、领悟的深度,而让孩子带着高质量、大容量的问题默读,思维的强度、深度和广度都会得到增强,学生在这种状态下沉下心来去默读,可以收到此时无声胜有声的效果。

2、体会词句的感情色彩和表达效果。

词语的感情色彩是在长期使用过程中逐渐获得的,其褒、贬色彩也多是约定俗成的。对于六年级学生来说,理解这类词语并不太困难。但是,更多的中性词在语境中有时可褒、可贬,甚至有些褒义或贬义词在特定的语境中表达的感情色彩却相反了。理解重点词句的意思是阅读教学的基础工程,而辨析、体会关键词句的感情色彩和表达效果,则是阅读教学的较高要求。因为这是把文本的内容与语言学习融为一体的更为综合的训练。理解和体会句子的含义是六年级阅读教学的重点与难点,从文后习题中便可看出。

3、 揣摩表达顺序,体会思想感情,领悟表达方法。

这项要求,包含如下三层意思:一是把握文章的谋篇布局,结构顺序;二是领悟文章的写作方法,表达效果;三是体会文章的思想感情。这三者是相辅相成的,只有把这三者作为一个整体目标进行训练,才能收到最佳效果。阅读教学,如果不引领学生揣摩文章的表达顺序,领悟表达方法,那么就很难体会文章的深层思想感情;而对文章深层内涵的探究和领悟,又会提升学生的语言感悟能力,加深学生对文章写作方法的领悟。这项要求,明确地规定了高年级阅读教学,既要引领学生理解课文“写的什么”,还要引领学生领悟课文是“怎么写的”。

4、 学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。

这是要求指导学生学会阅读不同文体的文章,而不是传统的文体教学。需要说明的是,《标准》要求学生学会阅读的这三类课文,是对文体的宽泛界定。所谓叙事性作品,并非传统所界定的典型的记叙文;所谓说明性文章,也不是传统教材所选定的典型性说明文。因此,我认为,我们在这方面的教学研究,决不是立足于如何传授文体知识的教学,而是着眼于不同文体教学目标和教学方法的设计和运用。教学的立足点是如何把文体知识的教学渗透在读写训练之中,以促进学生读写能力的提高。

5、阅读非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

 这是一条与时俱进的要求,读图时代需要学生具备这样的能力。“非连续性文本”是一个新鲜的名词,它来自国际“PISA”阅读素养测试项目。连续性文本是由句子和段落构成的文本,例如小说、散文等,非连续文本包括图表、表格、清单等。当前,图表以越来越高的频率不断地介入我们的生活,这就需要增加阅读“非连续性文本”的机会,在教学中适度引进和开发这样的文本材料

二、 从单元入手,关注整体

基于对于课标要求与认识,我们有必要对本册教材中的知识点进行仔细梳理,明确教材是怎样安排重点训练项目的。下面,我想就阅读和习作两个版块和大家讨论。

(一) (我们先来看阅读教学,本册共7个单元,25篇课文,其中韵文3篇 )关于阅读教学的剖析

  1.呈现阅读教材一览表(课件)

     我们先来看这个一览表。从上表可以看出,六上教材共入选25篇课文,文质兼美,思想内涵十分丰富。六年级的教材的编排特点是:主题单元,放大空间,突出重点,关注衔接。所谓主题单元,就是围绕某个主题组织3——4篇课文成为一个单元,本单元的习作 练习”内容也尽量予以配合,凸显这个主题。每一篇文章都是对学生思想品德教育的精品教材。但是我们应认识到,单元编排绝非仅内容上的联系,在知识能力训练安排中,仍然是以“知识和能力”为切入口的,把教学的着眼点放在培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力上。老师们不仅要看到一个单元有哪些课文,还应把握住单元教材在内容和知识和能力上的内在联系,在教学中前后照应和整合,才能凸显单元主题阅读的效果。

                      第一单元:心中有祖国

第一单元课文围绕“心中有祖国”这一主题选入了4篇课文。《我们爱你啊,中国》用现代诗歌的形式赞美祖国的美丽富饶;《郑成功》不仅是对一位收复台湾的古代将领事迹的回顾与赞颂,更重要的是向世人宣告台湾自古就是中国的领土;《把我的心脏带回祖国》中的主人公肖邦把自己满腔的爱国豪情倾注到音乐创作中去,对祖国的依恋至死不渝,不仅中国人,外国人一样也热爱自己的祖国;《古诗两首》包括《闻官军收河南河北》和《示儿》,作者杜甫和陆游都是古代爱国诗人的杰出代表。所选择的两首诗歌真正体现了诗人充沛的爱国热情。

单元教学重难点

篇目名称

训练点

我们爱你啊,中国

本文句式工整,层层递进,思路清晰;直抒胸臆,语言凝炼,热情洋溢;定语后置,突出特点。针对这些特点宜进行如下训练:1、理结构,明思路。2、练诵读,悟情感。3、仿句式,练表达

郑成功

本文叙事有详有略,脉络清晰宜训练学生的概括能力、复述能力;指导学生读好场面;体会词语的感情色彩,积累文中丰富的成语;训练学生收集并处理资料的能力;感受重点段在篇章中的作用。

把我的心脏带回祖国

本文以爱国之情贯穿全文,宜指导学生找线索、理文脉(四个场景:“被迫离开”、“师友送别”、“忘我创作”“临终请求”);读描写、悟情感;积累成语、练习背诵。

古诗两首

理解课文,体会诗人“悲之切”、“喜欲狂”均表达了相同的爱国心以及诗歌的语言美和内蕴美。

 

第二单元人间真情

第二单元4篇课文围绕人间真情这个主题,通过三篇课文,多角度、立体地歌颂了人情美、人性美。《负荆请罪》(来自历史故事的剧本)写的是将相和的故事:蔺相如为国受辱忍让,廉颇为国、为友登门谢罪。《船长》(雨果的短篇小说)塑造了船长在客轮被撞毁的危机时刻,指挥若定,视死如归,为旅客置生死于度外,为职守与阵地共存亡的崇高形象!《爱之链》(小说)是写下岗的乔依,在路上主动帮助老太太修车,并谢绝了报酬;老太太开车到了一个路边的小饭店吃饭,又暗暗资助孕妇的故事。三篇课文分别歌颂了爱国、爱岗、爱社会的伟大精神,展现了课文主人公们为祖国、为他人献出真爱,向人间撒播真情的崇高精神境界。

二单元教学重难点

篇目名称

训练点

负荆请罪

品味剧本语言特点,尤其是人物对话,了解人物品质。搜集和处理信息,追溯成语来源和含义。

最后的姿势

联系课文语境,理解重点语句的意思。学习侧面描写、场景描写烘托人物形象的方法。搜集动人事迹,交流感受。(引入非连续性文本:用图表的方式将人物与事件罗列出来)

船长

学习描写人物的方法:通过人物的语言、和行动表现人物品质。在语境中体会重点句的含义。

爱之链

学习抓住人物的神态、动作、语言来表现人物的品质的写法。从情节和人物两条线入手,了解小说的表达方法。

                         第三单元:奋斗与生存

本单元安排了《小草和大树》、《轮椅上的霍金》和《一本男孩子必读的书》3篇课文3篇课文围绕生命与奋斗这样一个主题,从不同的侧面叙写了一个个荡气回肠的故事,唱响了生命之歌,让人感动,给人启迪。3篇中的人物都有着一段不平常的经历,一个个挫折和艰险接踵而来,但他们都勇敢面对。读来,我们一面深深为主人公的曲折经历而叹息,一面又被他们的精神所感动

单元教学重难点:

篇目名称

训练点

《小草和大树》

教学中应该抓住“贫困中奋斗——写作中受挫——思考中转型——努力中成功”这条线索和关键词句(修辞)引导学生交流自己的理解和受到的启示。

《轮椅上的霍金》

引导学生搜集资料,抓住文中霍金在现实面前的种种表现尤其是品味他的语言和神态来感悟,从而全面认识非凡的霍金。

《一本男孩子必读的书》

以“为什么男孩必读?”为问,揭示这本书的内容和人物精神,以“真的只适合男孩读吗?”打开所有学生的阅读之窗。

                   第四单元:民风民俗

围绕“民风民俗”这一主题安排了《姥姥的剪纸》《牛郎织女》《安塞腰鼓》三篇课文。《姥姥的剪纸》展示了姥姥高超的剪纸手艺以及“我”和姥姥之间深厚的感情,塑造了姥姥这样一个亲切、和蔼、慈祥的普通农村妇女形象,抒发了作者对姥姥、对剪纸、对家乡的热爱之情。《牛郎织女》是民间神话故事中的精品,故事情节生动,人物形象鲜明。《安塞腰鼓》通过对腰鼓的动作、声音、气势、击打腰鼓的人的绘声绘色的描写,展现了力与美,展示了黄土高原华夏子民的气势,表现了民族高扬的生命力和活力,以及蓬勃向上的精神。这一民间表演形式,从一个侧面表现了中华民族几千年来生生不息的巨大力量。 这个单元的学习,能使学生更多地了解中华民族的灿烂文化。

单元教学目标:

单元教学重难点:

篇目名称

训练点

《姥姥的剪纸》

“联系上下文和自己的生活积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果”,准确把握人物形象。

《牛郎织女》

引导学生明确叙述顺序,可通过编列小标题形式把握故事情节,重点抓住故事高潮部分训练学生复述课文,发现民间故事的特点。

《安塞腰鼓》

引导学生领悟“反复、比喻、排比”等表现手法和表达效果,“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,领悟文章基本的表达方法”。

                     第五单元:景物聚焦

本单元以“景物聚焦”为主题安排了《青海高原一株柳》、《草原》、《麋鹿》三篇课文。《青海高原一株柳》展现了高原上一株神奇的柳树,让人深深感受它不畏怯生存之危险和艰难,顽强地与环境作斗争的精神。《草原》带我们欣赏美丽可爱的草原,去感受草原人民的热情和蒙汉两族人民的深情,文章情景交融,语言优美,在习作练笔上值得学习借鉴。《麋鹿》则引领我们去黄海滩涂寻觅珍异动物——麋鹿,感它可爱有趣的外形,了解的传奇经历,体会保护野生动物的重要性,增强保护野生动物的意识。

单元教学重难点:

篇目名称

训练点

《青海高原一株柳》

抓住作者的所见与所感,如恰当的比较、合理的想象使事物特征的描写更具感染力和震撼力,引导学生在文字游历中通过反复品读,感受柳树强大的生命力。

《草原》

让学生读与悟中整体感知,在比较中体会词语的表达效果,在情境中想象,受到情感的熏陶,品味、积累文中优美的语言,达到“情由景生”的效果。

《麋鹿》

引导学生了解麋鹿外形特点、生活习惯和传奇经历,激发保护它的热情。比较词语表达上的细微差别,提升语感。学会阅读说明性文章,体会其特点。

                   第六单元:名人风采

本单元的主题为“名人风采”,安排了《给家乡孩子的信》、《钱学森》、《詹天佑》、《鞋匠的儿子》四篇课文。《给家乡孩子的信》是巴金写给孩子们的一封信,恬淡而温情,表达了对家乡孩子真诚的的关怀、亲切的勉励,抒发了自己要让生命开花的美好情感,给人以人生启迪,让我们感受到巴老字里行间洋溢着的一仁者的风范,《钱学森》、《詹天佑》、《鞋匠的儿子》三文均以生动的事例来塑造人物的美好形象,是典型的写人类文章。

单元教学重难点:

篇目名称

训练点

《给家乡孩子的信》

抓住重点语段,反复体会巴金爷爷对孩子们的真诚关怀、正确的价值观和积极的人生态度,从而理解“生命的意义在于奉献而不在于享受。”;沟通课内外资源,调动学生的情感,让学生走进巴金老人的内心世界,读懂信中巴金老人对下一代的殷殷期望。

《钱学森》

紧扣钱学森说的话,抓住关键字词,通过反复诵读,体会人物的内心世界;借助于课外的资料,让学生了解当时的情况,从而体会钱学森的拳拳报国之心。

《詹天佑》

围绕“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”,引导学生找出詹天佑在修筑铁路的过程中遇到了哪些困难,又是如何克服的;在学生充分理解课文的基础上,揣摩文章的表达顺序,感悟课文是如何通过具体事例表现人物品质的写作方法。

《鞋匠的儿子》

读懂林肯的三段话,使学生充分感受到林肯自信﹑真诚﹑热爱劳动者的美好品质,以及情真意切,富有张力的言辞魅力和辩论风格,从而达成言语内容与言语形式在学生心中的和谐同构。

                       第七单元:读书有方

本单元的主题为“读书有方”。《古诗两首》蕴含的深刻哲理,借景喻理,阐述了知识和实践的关系,市学生懂得不断读书、不断实践的重要性。《学与问》引导学生凭借课文具体的语言材料,理解“多问”与“勤学”是联系在一起的,教育学生发扬勤学好问的精神,做知识的主人。《大自然的文字》是一篇科普性说明文生动形象地介绍了大自然的文字以及辨识这些文字的意义,从而引导学生从小学会认识大自然,培养热爱大自然的情感和探索大自然奥秘的兴趣。《养成读报的好习惯》主要是指点读书方法,帮助学生形成良好的阅读习惯。

单元教学重难点:

篇目名称

训练点

《古诗两首》

读与议相结合,引导体会诗中哲理。联系生活,畅谈体会,深入领悟哲理。

《学与问》

教学中我们可以借助每一部分的中心句开展教学,再针对两个事例展开阅读。了解说理文的篇章特点。

《大自然的文字》

阅读文本,观察生活,搜集资料,了解大自然的文字指什么,怎样才能学会阅读这些的文字;学会阅读说明性文章,了解说明方法。

《养成读报的好习惯》

引导学生认真地阅读课文,在理解课文的基础上去体会说明性课文的准确、简练的语言特点,学会读报,养成好习惯。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

三、 从文体入手,关注课型

                        六年级阅读课堂一般板块和流程:

1、阅读教学过程可包括以下几个板块:

1)读前,营造强烈的阅读期待。(2)熟读,自由交流内心感受。(3)研读,关注兴趣点与触发点。(4)延伸读,拓展阅读视野。

2、阅读课堂教学可建立以下几种模式:

1)自学质疑式——读书自学,交流读书收获,提出不懂的问题,再读探询答案;通过几次反复,不断深化认识和体验,提高读书质量。

2)读写结合式——一读感悟,把握课文内容,明白“写的什么”;二读探究,体会课文的写法,弄清“怎么写的”;三读赏析,品味精彩片断,尝试读后迁移。

3)探究推进式——自读发现,捕捉重点;探究体验,层层推进;提高认识,升华自我。

                             叙事性作品教学要点

本册中叙事性作品以写人的文章居多,两篇小说也值得特别关注。文章具有这些特点:

1、引人入胜的故事。2、一波三折的情节。3、令人钦佩的形象4、丰富多彩的内涵。

在教学时,教师在引领学生把握了课文表达顺序和线索以后,还要选好切入口,以引领学生直奔重点或中心,对课文进行深层地感悟和探究。那么,如何选择阅读探究的切入口呢?除了品味语言,体会、推敲词句的内涵外,还可以从以下几个方面入手:一是循事件。二是抓中心。三是扣课题。

写人的文章(如《郑成功》、《轮椅上的霍金》、《钱学森》、《詹天佑》、《鞋匠的儿子》)

就写人的文章而言,学习目标和方法非常明确:主要是通过对文本事件的还原和创造,人物形象的复原和丰富,以及对文本事件和人物活动背景的感悟和体验等来建构一个栩栩如生的人物形象简言之,这是一个怎样的人?(引导分析人物的形象,了解人物的特点和品质)你从哪儿发现的?(发现从两个角度展开。一是引导关注文中塑造人物所用的事例,关注叙述中的场景和细节,关注人物的言行举止;二是要引导思考文章为什么选取这样的事例,按什么顺序一一写来,又是怎样将其写生动的。)

小说(《船长》和《爱之链》)

“围绕理清故事情节,分析人物的形象,揭示小说的主题”是一种传统的小说教学,小说的解读一般有两种文体取向,一种为故事情节;一种为人物形象。

通常情况下,情节的展开一般分为开端、发展、高潮和结局四个部分。开端是情节的起点,也是事件矛盾的起因。在开端部分,一般对主要人物和矛盾的基本性质有一个大体的勾画或预示。发展是小说的主体成分,是矛盾冲突的逐步展开和发展,人物的性格和命运在发展部分得到了多方面的展现。高潮所表现的是矛盾冲突达到了顶点,是对立双方决定胜负的关键时刻,所以人物性格在高潮中得到了充分而鲜明的表现。结局是矛盾的解决,是人物事件发展的必然结果。

《船长》这篇课文是按照遇险--自救--殉职的思路展开故事情节的,客轮被撞,情势危急是故事的起因,即开端;镇定自若,指挥自救是故事的发展和高潮,这一部分着力描写的是船长哈尔威怎样镇定自若地指挥人们乘救生艇脱险自救,塑造了高尚忘我的船长形象;坚守岗位,以身殉职是故事的结局,展现了船长忠于职守、视死如归的高大形象。在初读的时候就要知道学生用拟小标题的方式来理清文脉。在此文的教学中特别要关注对重点语段的感悟。如“黑暗中的那段对话”,“没有一个人违抗他的意志……上空”,“面对死亡,他又一次……权利”(习题3、4)要让学生充分的自读自悟,随文批注,而后交流。

散文(《安塞腰鼓》、《青海高原一株柳》和《草原》)

散文虽有总有一红线(神)贯穿,但是就形来讲还是分散的状态,所以很多老师觉得难下手。针对其神聚形散的特点,最根本的就是要强化篇章意识,注重整体联系。即是要在阅读教学中引导学生把握课文整体与部分、部分与部分、内容与写法、表象与内涵的联系等

 《草原》:1.先理清作者的写作顺序,从整体上把握课文。2.本文语言优美,富有形象感和画面感,因此要加强有感情朗读的指导。3.品读优美语句,体会表达方法,是本课教学的重点和难点。4.在学生分感受到草原之美后,教师可相机组织学生通过多种渠道了解西部,搜集资料,更好地了解草原。

诗歌(《我们爱你啊,中国》、《古诗两首》4、22)

1)“感动是诗歌教学的关键创设情境,展开联想与想象,激发学生的情感和灵感。(2诵读是诗歌教学的主要手段。第三,更注重自我陶醉。也就是说,老师要引领学生通过诵读,读出诗的韵味和情感,陶醉在诗歌的情景当中。

现代诗——《我们爱你啊,中国》以诗歌特有的语言形式,反复吟咏,表达了对祖国的无比热爱和建设祖国的坚强决心。教学中要整体把握,以读代讲。采用多种教学手段,创设与诗歌内容一致的教学情境。要处理好媒体展示和语言训练、情感熏陶的关系,注意发挥学生的想象能力,可以在教学中完成课后练习4的相关训练要求,有机地把读和写结合起来,使课堂教学实在、有效。

说明性文章(《麋鹿》、《大自然的文字》)

一.抓住说明要点就成为理解说明性文章的重要目标。整体把握课文内容,指要理清说明的顺序,知道课文说明了什么,从哪几个方面说明的(可以画一画结构图)。二是体会说明语言的准确、简练。三是领悟方法。第一要领悟课文运用了哪些说明方法,如列数字、举例子、作比较、打比方等,第二要领悟课文运用了哪些表现方法,如合理的想象、大胆的联想、整散相间的句式、夹叙夹议的手法等。四是适时生发。说明性课文往往涉及到多方面的知识,教师在适当的时候进行一点补充是完全可以的,但不能漫无边际的拓展,要防止把语文课上成综合常识课。 

《麋鹿》这是一篇带有科普性质的说明性短文。文本的主角是麋鹿。为了更好地把这种奇特的动物介绍给大家,作者通过巧妙的编排把原本枯燥的科学性的小知识通过通俗易懂的画面语言传递给了我们。开篇在说明中加入适当的描写,给人留下十分鲜明的印象在说明麋鹿的外形奇特时,作者不仅写出了麋鹿的角似鹿,面似马,蹄。第三自然段还有麋鹿外形的具体描写。这里仍用了比较的方法,外形特征可用对比的手法来帮助学生理解,它的生活习性呢,则与它的外形特点密不可分,长尾巴、宽蹄子都是为了适应沼泽的生存环境。尾巴长,便于驱赶沼泽中大量的蚊蝇;蹄子宽,这样在沼泽中行动更敏捷。麋鹿的经历更是充满了传奇色彩,依照时间的先后顺序,分为三个阶段进行介绍:一、从3000年前就有,到1900年后在国内绝迹,其间几度兴亡二、流浪到各国,成为全世界的财富。三、回归故土。这些就是本文说明的内容和说明顺序,可以引导学生用画结构图的方式来厘清。

说理文(《学与问》)

在课文的结构上应该让学生渗透文本的论点和论据的关系,以及具体事例的作用,同时更应让学生感受到说理文用语的准确、严密。这样教学就解决了“写了什么?”“怎样写?”的问题。说理文在引导品味文字时,它不重在对文字是否优美的涵咏,应重在品味文字的准确性,严密性,条理性。教学中可对比品读。可关注特殊句式的运用,比如设问句、反问句的运用,可增强语言的气势和说服力。

四、 从文本入手,关注读写结合  

阅读与习作是语文学习的重头戏。而读写结合又是提高语文学习效率的最佳途径之一。那么,如何寻找读写结合的切入点呢?我将教材中部分读写结合点进行了整理,希望对大家的教学有所帮助。(课件)

五、 习作教学的剖析

 

习作

重点

一单元

 期记

内容具体,感情真实

二单元

表达自己对父母的爱

说出的过程 

三单元

自己喜欢的美味

介绍的过程突出色、香、 (详略得当)  

四单元

 描绘剪纸作品

编写合理的故事 

五单元

介绍家乡特产

介绍外部特征、用途

六单元

 介绍家乡名人

 事迹具体(详略得当

七单元

 写写书里的故事

 把书中的故事写清楚

在进行本学期的每一次习作之前,我们必须为学生能够在更大范围内搜集习作素材创造条件,必须通过多种有效的手段和途径,培养小学生在日常生活中,特别是从社会、自然或其他媒体上有意识搜集习作素材的能力和习惯。例如提前观察,品尝生活中的美味,家乡的产品(习作3 习作五)、查阅资料、调查访问(习作6)、组织体验活动(习作2 等。这是《语文课程标准》关于第二学段习作向第三学段习作过渡的一项要求,也是不断提高小学生搜集和存储写作素材能力必须迈出的重要一步。

第二:对动笔成文要求更高

一是具体。如《习作1》中就提出了“写出感受最深的一段生活经历 ”;《习作6》提出了“注意有详有略”。教材提供的例文,篇幅上已较过去明显增长,描写与叙述更加细致、具体。这暗示我们:本学期的习作教学,能把文章写得“内容具体,感情真实。”能根据内容表达的需要,分段表述。

二是有条理。比如《习作5》中提出的“ 介绍家乡一种产品”,实际上就已经蕴含了写文章时,应当注意条理性的要求。。

当然,还不是明确的规定和标准,我们在教学时,适当引导和提倡是应该的,但不要强行规定、限制,注意尺度。    

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