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杏坛小语

在“课堂实录”案例中多思考教者的教学设计、意图、语言及策略等

 
 
 

日志

 
 

“部编本”一年级语文上册教材简析  

2017-09-25 15:26:19|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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“部编本”一年级语文上册教材简析

一、教材特点:(课件)

立德树人,自然渗透  保护天性,幼小衔接  夯实基础,全面启蒙  难度适宜,梯度合理  强化运用,联系生活  引导发现,倡导自主 课外阅读,纳入课程

二、教材概览及简析

本册教材主要包括:我上学了 、集中识字 、汉语拼音、阅读、 口语交际、语文园地、快乐读书吧这几个部分。(课件)

入学教育单元

《我上学了》--我是中国人 (国家的认同)、我是小学生 (身份的认同)、我爱学语文(学习语文的初步常识)(课件)

我们一起来看看入学教育这一单元的教学要点。(课件)

以《我是中国人》一课为例简单的介绍如何让学生对国家有个初步的认识,(课件)特别是《我爱学语文》一课除了告诉学生必要的读书写字姿势,还有具备听说读写的能力。(课件)

识字单元

1.识字写字的教学目标是(课件)

2.识字写字编排特点:(课件)

A.识写分流,多识少写

300字,写100字。放缓坡度,减轻负担。学生及早进入汉字阅读阶段,体验阅读的乐趣。

B.集中与分散相结合:

集中识字:识字一、二,共90个字 识字加油站,31个字(课件识字加油站)

识字加油站采用灵活多样的方式识字,分担了课文识字的教学任务,把使用频率高但又不好在课文中呈现的字编排起来,6个识字加油站,共完成31个会认、6个会写的任务。

分散识字:

汉语拼音,32个字,课文,147个字。(汉语拼音识字课件)

C 教学要求更清晰(课件)

1.认识田字格。2.认识笔画 3.认识笔顺规则。4.描红两个,写一个。

D.识字方法多样化。(课件)

象形识字、会意识字(课件)

渗透字理,知其然还知其所以然

汉字是表义文字,依据“依类象形”“图成其物”的原则构造出来,除拥有一般语言文字的交际功能外,还蕴含着丰富的文化。

所谓“字理识字”,就是依据汉字的造字规律和理据进行的识字教学,运用“溯源”“对照”法进行识字。字理识字法不仅要让学生知其然,还要让学生知其所以然。

教师一定要让孩子知道,我们的汉字是有文化的,我们的汉字是有根的。

比如:“胳膊”“腿”“脖”“肝”“肺”怎么会跟“月”有关?(课件)

E.识字要和生活实际相结合。(课件)

总之,鼓励学生在生活中识字。母语学习不是零起点,识字有取之不尽的资源,有得天独厚的条件,将识字放在语言环境中会比较容易记忆,要鼓励学生做有心人,发挥学生自主识字的主观能动作用,提倡在生活中主动识字;要给学生展示和交流的机会,充分调动学生在生活中识字的主动性,也学会在生活中运用。

3.对识字写字教学的建议

A.从思想上重视识字写字  

识字写字是阅读教学的基础。是第一学段的重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。

识字写字,不能落在口头上,必须练,必须写。苏霍姆林斯基曾说:“为了学会足够迅速、清楚而正确地书写,学生在小学期间应当在练习本里写过1400-1500页。”

“1400-1500”页练习的时间从哪里来?绝对不能放在课下,课堂上的时间,就是让孩子充分练习的。    

B.老师的指导要到位

指导要注意坐的姿势、执笔的姿势,注意笔顺和结构。

要按照识字规律指导,指导独体字时,要让学生掌握笔画笔顺,关注主笔的占位;指导合体字时要注意部首、比例、占位、相邻部位的交叉等。

指导书写要有五个环节:观察、范写、描红试写、讲评、再写巩固提升。

(课件田字格儿歌)

通过教师范写展现汉字书写的动态过程,让学生静观默察每一笔怎样达成范字所示的要求。然后,师生同步书空练习。最后,落在学生的笔头上。这样的写字教学,诠释了“格”中字变成眼中字,眼中字变成心中字,心中字变成手种子的写字指导过程。

学生练习写字时,教师首先关注的是每一个学生的执笔和写字姿势。教师关注不是停留在口头上泛泛的提醒,而是“眼观全体,细导个别”。教师要耐心的指导,不厌其烦的纠正,要有长期指导的思想准备,坚持“反复抓,抓反复”。

(写字姿势及执笔姿势课件)

课堂练习要讲究质量。一般练习书写不要超过三个,但要求孩子做到一个比一个写得好。在每天的语文课中,至少安排10分钟的时间给学生写字。这是课标新提出的要求:随堂练习,天天练习。而随着要求会写的字组成的字越来越多,建议多写词,少写字。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

夯实识字写字教学,是在低年级教学中落实课标提出的“识字写字是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要内容”。要大力加强写字的指导与练习,各年级要狠抓写字姿势和写字习惯的培养,直到习惯成自然。

基础不牢,地动山摇。

汉语拼音部分

1)拼音教学的定位是工具

     ——识字、学习普通话的工具。

2)便于和儿童的学前生活相连接。识字难度低于学习拼音难度。

1.新课标对汉语拼音教学的要求

学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。

课标是把汉语拼音放在“识字与写字”里边,并没有独立列出一条。这就从一个方面表明,学汉语拼音的目的是借助拼音认读汉字和查字典,提高识字效率,而不是为了掌握拼音阅读的能力。

因此汉语拼音的“地位”要适当,不要摆得过高,要降低难度。

汉语拼音的教学目标(课件)

2.编排方式

字母、情境图、音节、词语(儿歌)、识字、拼音书写(课件5)

针对我们阳谷发zh.ch.sh时容易出现错误,我们在这里着重强调一下这一组声母的发音。(课件)

在活动游戏中学习。(课件)

汉语拼音的总体要求。

总之,拼音教学要准确把握教学目标,避免过度、过量、过高的要求。

1.拼音教学重点是准确,进而熟练地拼读音节。

2.降低书写要求,只要求抄写。

3.教学生学会查字典,熟记汉语拼音字母表。

4.要利用拼音,读准音。把握变调,轻声,儿化等,随时纠正地方音。

5.关注拼音在实际生活中的运用。关注广告牌,餐牌等生活中随处可见的字。

阅读部分:

部编义务教育小学语文教科书在课文的选取、习题的设计、实践活动的安排等方面, 努力切入当代小学生的语文生活,适应时代的需求,体现时代性。教材的课文有较多的更新,注重经典性并适合语文教学。努力做好价值观的“整体渗透”,让语文所包含的语言、情感、审美和价值观教育融为一体。

教材不仅选文精美, 编排独具匠心,更是聚焦了“语用”,明晰了语文知识和能力点, 增强了语文学习的趣味性、实践性。课文编排的主要特点是突出双主线, 比如一年级上册教材安排了14 篇课文,按“四季”“想象”“儿童生活”“观察”分为4 个单元。既围绕四个人文主题,又凸显语文要素。对语文知识、技能训练作了通盘考虑,努力体现语文学习体系与教学“梯度”, 突出语文课程的核心目标—— 学习语言文字运用,强调语文与生活的联系,以语文能力培养为主线,体现层级序列,增强实践性、操作性。

现在就课文的课后练习设计着重来看一看朗读训练、语言积累、阅读方法这几方面教学要求安排的层次性。

一、读好课文

 ( 一) 针对文本个性, 读好课文

部编教材特别重视朗读, 不只是笼统地提出“ 朗读课文”,而是针对文本个性,提出朗读的不同要求。如:

课文第一单元,在学生正式进入课文学习之初,把“读好课文”作为学习的重点,重视起始阶段学习朗读的过程,如第1 课《秋天》(图片)在一篇课文中出现了“一”字的三种读音,于是就有针对性地提出“朗读课文, 注意‘ 一’ 字的不同读音。” 将“读好课文”的重点放在根据语境读准“一”字的变调。让教师明确这课朗读指导的重点是什么。进入后面的课文学习,朗读要求逐步提高,从要求“朗读课文,读准字音”到“读句子,注意读好停顿” 再到提出“分角色朗读课文”。这样,就将第一册“读好课文” 的要求细化为四个要点:注意读准“一”的变调;能整篇读准字音;注意标点的停顿;能分角色朗读课文。要求清晰, 循序渐进。

读好‘一’字的不同 读音”教学例举

就拿第一课朗读训练来说,该如何展开教学?我认为在学生借助拼音自读课文,读准字音的基础上,进行“一” 字变调训练,可以分这么几个步骤: 第一步, 教师范读课文、领读课文,让学生在语境中初步感知不同的读音。第二步,将带有“一”字的词语分类出示,教师范读、领读。第三步,引导学生发现三类词语中“一”字读音的不同,教师借助词语指点变调规律。只要让学生初步了解为什么读音不同了就行,而“一”字的三种变调规律不是靠一篇课文的学习就能掌握的。

加强朗读的指导:(课件4)

那么,如何引导一年级学生学习阅读方法,培养阅读能力呢? 从课后练习的设计中,我们可以看到教材针对一年级学生的特点着重体现在两个方面。

(一)引导学生带着问题阅读课文

教材采用的方法是前期适当渗透,后期重点训练。

前期适当渗透:教材前期课文《青蛙写诗》说一说“青蛙写诗的时候谁来帮忙了”。“青蛙写的诗里有逗号和句号, 请你圈出来”。初步学习能根据要求和问题,从课文中找到相关的内容圈出来。

后期重点训练:到后阶段的课文学习时就连续进行专项训练,如《项链》说一说“大海的项链是什么”;《雪地里的小画家》说一说“雪地里来了哪些小画家,它们画了什么”; 《乌鸦喝水》说一说“乌鸦是用什么办法喝着水的”。从圈词到画句,引导学生通过从文本中提取相关信息来促进阅读理解。

(二)关注语言的积累与运用。(课件)

(三)重视阅读方法策略的引导

 “具有独立的阅读能力,学会运用多种阅读方法。”

 部编教材更加重视多种阅读方法的教学。比如默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书等等。(课件 连环画阅读)

(四)联系儿童生活实际,关注儿童成长。

低年级阅读理解需要注意的两个问题(课件)

口语交际部分:

1.新课标第一学段对口语交际的要求(课件)

1)学说普通话,逐步养成说普通话的习惯。

2)能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容。

3)听故事、看音像作品,能复述大意和自己感兴趣的情节。

4)能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5)与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。

6)有表达的自信心。积极参加讨论,敢于发表自己的意见。

2.教材编排特点

要求更清晰,指向更明确。构建了目标体系。选择适当的呈现方式。

四个口语交际分别进行分析(课件)

总之,1.口语交际要面向一定对象(不是自我表达)以完成一定的交际任务为目的。

2.口语交际的课堂价值在于回归学生的真实生活,提升学生在生活中交际的能力。(没有“比一比,看谁说的好”的语句)    

 3. 口语交际要拒绝表演,要在自然、实际的交际情境中进行。

4.口语交际外在表现的是口语表达,实际体现的是综合素养。

和大人一起读

1.新课标对课外阅读的要求

具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志,能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。

培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。

背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。

2.栏目内容以及 设置目的

A.幼小衔接B.口头语过渡到书面语的桥梁 C.亲子阅读D.分享阅读

让孩子在游戏中进行阅读,增加阅读兴趣。(课件)

和大人一起读反馈表

班级      姓名         阅读题目:
阅读时间:                                            
阅读用时:5-10分钟(   ) 10-20分钟(   )
         20-30分钟(   ) 30分钟以上( )                                 
阅读形式:
             大人读给孩子听(    
             孩子读给大人听(    
             大人和孩子一起读(    
阅读情况(请大人用几句话描述):

好处:掌握孩子阅读用时。 掌握孩子的阅读方式。掌握孩子阅读兴趣其他具体阅读情况。从“看着读”变为“一起读”。从“要我读”变为“我要读”。从“课内作业”变为“课外阅读”。

总之,我们使用好这册教材,上好我们的语文课,还必须认真研读《义务教育语文课程标准》,了解掌握其中对各个学段内容目标的要求,特别是知识和能力的要求。参考教师用书所建议的小学语文知识点和能力点的系列,把这些系列和课标要求对照,互为补充。研究这些“要点”(知识点,训练点,也就是讲课的重点)如何分布到各个单元、到每一课,体现梯度,体现螺旋式提升。

最后,感谢大家的聆听,祝各位老师工作顺利,身体健康,谢谢大家!

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