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杏坛小语

在“课堂实录”案例中多思考教者的教学设计、意图、语言及策略等

 
 
 

日志

 
 

孙建锋:基于核心素养的主题创课教学  

2017-07-17 10:56:12|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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基于核心素养的主题创课教学

孙建锋(深圳市福田区教育科学研究院)

在我看来,小学阶段核心素养的关键词,主要指涉“平等合作意识,初步逻辑思维,知识学习兴趣,保存活泼天性”等。笔者开启基于核心素养的主题创课教学,旨在从知识技能导向教学转向核心素养教学,聚焦学生思维素养主题,创构教学内容和形式,达至培养学生思维素养之鹄的。

下面,试以201511月,笔者应邀在重庆执教的习作教学公开课——《天使,在身边》为例,浅谈践行体悟,与飨同仁。

平等合作:从名词世界流向动词世界

教例一

师:亲爱的孩子们,你们看起来真精神——目光炯炯、情绪饱满!我们第一次见面,一起喊一遍我的名字。

生:(齐)孙建锋

师:大庭广众之下,直呼我的姓名。你的想法是?(自然地蹲在一个学生面前,递上话筒)

生:我觉得老师很容易让我们亲近。

师:第二次,不喊姓,只喊最后两个字。

生:(齐)建——锋——

师:这和喊三个字,你有什么不一样的想法?

生:我觉得建锋两个字,是“爱称”。

: 你是不是现在“爱”我了?

生:可以这么理解!

(一阵笑声)

:第三次,只喊最后一个字,一般情况下我是不允许别人当众喊我最后一个字的。今天开放了!

生:()锋——

师:这回又有什么不一样的想法?

生:这样一喊你就留在了我们的心里!

……

自悟自析

平等合作意识,是人的核心素养。较之于学习内容,学生与教师的人格对等应该率先“置顶”。

怎样缔造平等合作的师生关系呢?

课始,我蹲下来,从身体到心里蹲下来,目光放平,与学生人格对等。怂恿学生直呼姓名,学生无拘无束,畅快呐喊:三个字,两个字,一个字,字数越喊越少;“亲近”、“爱称”、“留在心里”,师生感情却越来越亲。亲其师,信其道。你懂得!

缔造平等合作的师生关系,意味着生命与生命温情对话。生命温情对话需要“上帝”思维:OPEN心场,发射“WIFI”,把自我与学生的心连接起来,把师生对等的人格连接起来,把彼此的爱连接起来。这个“WIFI”的密码——“平等合作”。

若此,“平等合作意识”才会真正终结于纸上谈兵,从抽象的名词世界流向实操的动词世界。

激发兴趣:让每个独特的思维都开花

教例二

师:有人说,中国小朋友的想象翅膀,比不过美国小朋友的,你觉得呢?

生:我不服气,都是人,为什么他们就比我们强!

师:那就比一比,比想象,比思维,比智慧。

一位美国三年级的小朋友,写了一篇作文——

生:“我们几个小男生,到郊外去玩,在芦苇丛中发现了一只蛋。

 有的说是蛇蛋,有的说是鸟蛋,有的说是龟蛋……大家争论不休。后来,我们决定把蛋拿回去放到烘箱中去孵……

壳快破了,大家紧张地盯着看……

哈,蛋里孵出的是!”

师:蛋里孵出的是什么?需要我们猜想。这是和美国三年级的小学生比想象。当然,猜想,在这里没有对错,每个猜想都是美丽的。

生:(同学们各发独想……)蛋里孵出的是小鸡、恐龙、手榴弹、一条龙、一只凤……

(这时一个学生突发奇想)

生:蛋里孵出的是一位名叫孙建锋的老师。

(惊呼!大笑!)

师:请(这位学生)站在自己的椅子上,“蛋里孵出的是……”?

生:先孵出的是孙建锋,再孵出的是我自己。

(大笑)

师:(再请这位学生站在自己的课桌上)更上层楼(师蹲下身,伸长胳臂递过话筒,仰视学生),请告诉大家,蛋里先孵出来的是……?

生:蛋里先孵出的是孙建锋老师;

师:蛋里又孵出……?

生:又孵出了我。

师:“双黄蛋”啊!

(哄堂大笑!)

师:请看“原著”(屏幕投影)——

生:“哈,蛋里孵出的是奥巴马总统”!

(笑)

师:其实你的想象并不比美国小学生的逊色。他想象孵出了奥巴马,你想象孵出了我们俩,“我们俩”大于“奥巴马”。

生:鼓掌!

……

自悟自析

 “蛋里孵出是什么?”激发兴趣中,每个孩子的想象都是独特的,特别是那个蛋里孵出“‘我’和孙建锋”的学生,更加卓尔不群,丝毫不输给孵出“奥巴马”的美国小朋友。

为什么会这样?

因为在生命秩序中,每个生命的DNA不同,指纹不同、声线不同。一切个体都是独特的。每个个体的独特性,最终只有在面对其他独特的个体时才有意义,才得以形成,得以肯定,得以显露,这是一个开放生命的存在条件本身。故此,在上文教例中,笔者创设情境,尽情绽放每个生命个体独特的思维之花。

独特的思维是一种能量。每个生命个体的独特思维,彼此相遇,相互碰撞,交织出不可思议的能量之网。思维相似的能量吸引着相似的能量——形成了相似的“能量块”,一如蛋里孵出“‘我’和孙建锋”和蛋里孵出“孵出奥巴马”的相似能量,彼此相遇,相互吸引,相互“融合”,形成相似“能量块”。当越来越多的这种独特想象的“能量块”黏合起来,便会形成高级的联合思维。这是一种能够产生创造奇迹的潜在力量。我们没有理由不让每个独特的思维都开花!

潜移默化:引领学生从单一思维走向网状思维

教例三

师:我的朋友甲和乙,分别是两家创意公司的CEO。近日,他们发来两个新创的V视。请先来分享朋友甲,发来的“V视1”。

生:观赏V视1【播放“V视1”——有一个巨石人在山上玩弄巨石,突然,巨石滚落,加速度越来越大,眼看就要把山下的小镇夷为平地,巨石人奋力一跃,落在巨石的前面,用双手托住巨石,在惯性冲击下,巨石人的一只脚触到了小镇最前端的一座教堂的墙壁上……(这时,动画戛然而止)……】

师:“在这千钧一发之际,巨石人力挽狂澜,小镇免除了灭顶之灾。巨石人和巨石化为了一尊雕像,雕像成了小镇的一道风景,风景成了一处旅游景点。”

这原本是我朋友甲公司主创人员创作的故事结尾,然而我的朋友甲却说“JUST SO SO”。如此结尾,太缺少想象力!

老板说这个创意一般般,就意味着这个月的奖金泡汤了。

(生笑)

我的朋友甲说,孩子们是想象的天使,能不能请小朋友们帮助设计一个充满想象力的结尾呢?参与者“有奖”哦!

请你用一句话编一个奇妙的结尾。争取拿到这个“奖品”。

(几分钟后)

师:分享的想象才是最好的想象。你做好准备了吗?

生:学生想象的结尾百花齐放——

——小镇上的人们为石头巨人建造了一座宫殿,供奉它。

——巨石人和那块石头被玉帝移到天国成为一道美丽的风景。

——仁慈的上帝为了赞赏他为小镇不顾一切的精神,击碎了大石头,巨人变成了一个欢快的小孩,并加入皇室的行列。

——当巨石离小镇只有1米时,突然“孙建锋超人”从天而降,与巨石同归于尽。人们为了纪念他,把孙建锋的塑像和毛主席的塑像放在一起。

师:“无限穿越”、“奇特组合”。分享你们曼妙的想象!

朋友甲要颁发的“奖品”是分享他征集到比较满意的一个五年级小朋友设计的结尾——

(放视频——巨石人尽管使劲了回身解数,由于巨石的惯性太大,它的后脚跟还是触碰了教堂,教堂钟声想起,随之便轰然倒塌了,闻声,小镇每个窗口都举起兵器,霎时,万箭齐发……巨石人被激怒了,放手了,巨石继续滚落下来,碾碎了整个小镇,连同那里的居民……)

生:(大笑)

师:朗朗的笑声,表示了你对这个结尾的一种认同。我的朋友甲,很想知道你们对这个结尾怎么看?希望你们给他编一条微信。

……

师:我们一起来分享你的微信,好吗?

生:我原以为结局应该是石头巨人保护了小镇,恰恰相反结局是石头巨人亲手摧毁了它拯救的村庄。不可思议。

生:小镇的人们没有理解巨人的意思,反而恩将仇报,巨石人就毁掉了小镇。

生:山上,顽石,他是一个中性人;山脚,托石,他是个大英雄;山下,放石,他是个刽子手。石头人,多面人。

师:“中性人”是……?

生:就是介于一个极端与另一个极端之间的人。

师:由此我们知道了,想象思维不能仅仅是一条线,还有可能是三个面。石头人在山上玩石头,无所谓好与坏,是中性人;石头就要滚落到小镇上,它力挽狂澜托住它,就是大英雄;放手毁掉小镇,它就是刽子手。

自悟自析

单一思维习惯于将刺激归入“A”或者“非A”。换句话说,就是习惯于非黑即白的思维模式。

但是,思维是复杂而非简单的,是多元而非一元的,是网状而非直线的。

因为世界是网络状的而不是直线型的。吉尔兹描述最真切:人是悬挂在意义之网里的动物。意义是网状的,所以基于意义或被意义驱动着的人的行为就是多因多果的而不是单因果链的。

上文教例中,学生写道:“山上,顽石,他是一个中性人;山脚,托石,他是个大英雄;山下,放石,他是个刽子手。石头人,多面人。”这是基于对“V1”中巨石人行为的动态感悟,运用朴素的思维网状,做出的洗练概括。巨石人生活在特定的情境之网里,它的行为必然受到来自其情境的影响,在不同时段,不同地点,面对不同的境遇,做出了不同的反应。

教学要回归正常思维,就要潜移默化地引领学生从单一思维走向网状思维。

保持活泼:别怕不知道思维

教例四

师:这是我朋友乙发来的“V2”,我们一起分享——

生:观赏【播放视频:茫茫的雪野上,一群白人青年男女正为一场party布置道具……正在这时,来了一位不速之客——一只胖胖的黑狗熊。众人哗然,急忙躲避……胖胖的狗熊,大摇大摆的来到一台白色洗衣机前,背向镜头,起身站立……(镜头定格)……】

师:胖胖的黑狗熊,接下来会做什么呢?朋友乙跟我说,只要的“猜写”让人大吃一惊,就有资格看V2的“原创”续集!

生:奋笔疾书。

……(生交流分享略)

师:每个人DNA是不一样的,每个人的指纹是不一样的,每个人的思维也是不一样的,各开各的思维之花。每朵思维之花都很美,有我的眼里,没有不美的思维之花,孩子们,给自己鼓掌!

生:鼓掌

师:我们来欣赏一下原创的结尾。

【播放视频——黑熊从白色的洗衣机里取出放进去的黑色外衣,黑色的外衣变成了白色的,它穿在身上,一转身,连头发也变白了,黑熊变成的北极熊……】

师;孩子们,V2的结尾究竞有什么味道,请独自“品尝”。

生:书写(略)

师:再次放飞自己的想象,看谁的反应最快,谁就有可能抓到机会展示自己的习作,三、二、一

生:(同学们争先恐后跑向讲台围着老师小手举得高高。一名女孩子说道——)我觉得结尾意味无穷:雪是白的,洗衣机是白,卡拉OK是“白”的……

师:卡拉OK是“白”的?

生:“白皮肤”的人创造的歌曲啊!

师:哦!难怪你把白字加上了双引号!请继续读——

生:黑熊走白的;

师:“走白的”——好有创意的诗性语言;

生:用白的;

师:哦!它用白色的洗衣机;

生:唱白的,

师:卡拉OK里放的是“白人”的乐曲;

生:最后黑熊皮肤白了,头发白了,方向变了……

师:无论方向怎么变,黑熊、白熊,还是熊。

(大笑)

:我可以借用这句吗?

师:那就是我们“合著”了!

朦胧诗,诗朦胧!(搬了把椅子请生坐下,同时请全班同学一起围坐她周围)我们来一起分享。(师蹲在女生身旁)仿佛月亮树下,听月亮姐姐讲故事——

生:(声情并茂)“雪是白的,洗衣机是白,卡拉OK是“白”的,黑熊走“白”的,用“白”的,唱“白”的,最后皮肤白了,头发白了,方向变了……可是,黑熊、白熊,还是熊。”

生:热烈鼓掌!

师:我可以把你(生)抱起来吗?

生:微笑点头。

师:(把生高高抱起,递过话筒)愿意仰视你富有哲理的想象,更愿意再次聆听你诗性的天籁之音——

生:“雪是白的,洗衣机是白,卡拉OK是“白”的,黑熊走白的,用白的,唱“白”的,最后皮肤白了,头发白了,方向变了……可是,不论黑熊、白熊,还是熊。”

自悟自析

“雪是白的,洗衣机是白,卡拉OK是‘白’的,黑熊走白的,用白的,‘唱白’的,最后皮肤白了,头发白了,方向变了……可是,不论黑熊、白熊,还是熊。”

我不知道,我也无法知道孩子竟然能够思接千载、视通万里,口吐莲花、妙语如珠,妙手偶得,写出如此富有哲思的美文!

每个课堂,每个时刻,每个教师,都会遭遇“不知道”。别怕“不知道”!怕密布着“收缩、封闭、逃避、隐藏、伤害”的负能量。

苏格拉底说:“我什么都不知道,我唯一知道的,就是我什么都不知道”。

在这个世界上,你有很多不知道的东西,只有在你认为你不知道的时候,你才有机会想要知道,可能去知道。

十六世纪以后,哥伦布只带了三艘小船一百多个人就出海了;在一百年前,郑和带着三万人,几百艘大船,七下西洋。这两个人最大的不同就是,郑和认为他都知道,所以他是去册封的,是去宣扬天朝国威的;而哥伦布认为他不知道,他想要找到印度,找到那个财富集中的地方,然后让一代一代的欧洲人去真正发现一个新大陆,去改变全球的格局。

情同此理,自以为“无所不知”的“郑和牌”教师,上课就会不厌其烦地对学生耳提面命、滚动联播;而“一无所知”的“哥伦布式”教师,常常会带着学生“水手”去未知的海域发现“新大陆”。

教海探航,心海远航。做郑和,还是做哥伦布?

每个教师都是终点和起点。

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