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杏坛小语

在“课堂实录”案例中多思考教者的教学设计、意图、语言及策略等

 
 
 

日志

 
 

我县部分优秀教师赴泰安学习心得  

2017-03-04 10:51:38|  分类: 教师专业成长 |  标签: |举报 |字号 订阅

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享受阅读润泽 聆听生命拔节

狮子楼联校 李桂军

杨柳依依,春风拂面的初春时节,我有幸来到泰安,在感受这座有着悠久历史和丰厚文化底蕴的古城的同时,也在享受着窦桂梅团队带来的 “核心素养导向下的‘1+X’课程——清华附小成志教育支教行”的文化精神大餐。

2月25—26日,全国著名特级教师、清华附小校长窦桂梅率领团队成员在泰安六中展示“核心素养导向下的‘1+X’课程。在短短的两天里,在座无虚席的泰安六中会场中感受了清华附小语文团队围绕“鲁迅的儿童观”,传承中华传统文化,从实践样态“单篇经典”、“群文阅读”、“整本书阅读”等向我们呈现了一组六年级的精彩课堂。从她们的课堂,让我们看到了清华附小独特的语文教学模式“预学——共学——延学。她们以“预学单”为导航,引导学生自学;以“共学单”为目标,引领学生共同交流学习收获;以“延学单”,拓展学生课外视野。

首先是张华毓老师的单篇经典阅读《少年闰土》,张老师通过预学单交流“文章主要讲了我和闰土的几件事?”,让学生整体把握文本,随后老师又抛出“作者对哪一部分念念不忘?”引出本节课研读的主题,让学生感受课文的同时又领悟到详写与略写的写作方法。接着抓关键句词把握篇章,张老师重点让学生研读了“看瓜刺猹” ,注重从学生的生活实际出发,为学生创设现实的生活情景,充分发挥学生的主体作用,引导学生自主学习、合作交流。

接着是薛晨老师所讲的“儿童眼中的鲁迅实践活动”使我看到了不一样的课堂教学。通过让小组学生合作交流设计鲁迅博物馆为主题,使学生在参与实践活动中自然而然地对鲁迅有了了解。并巧妙地将他们设计的鲁迅博物馆与真实的鲁迅博物馆进行比较,从中强调这是“儿童”眼中的博物馆。通过主题实践活动,使学生小组合作交流,极大地锻炼了学生的倾听、表达、应对能力。并增强了学生学习的主动性、自觉性,真正把课堂还给了学生,增强了学生的学习兴趣。

然后还有王峰老师的群文阅读《别人眼中的鲁迅》、王玲湘老师的整本阅读《朝花夕拾》、韩沐霏老师绘本阅读的《风筝》、以及窦桂梅老师的《阿长与山海经》。其中给我感受最深的是群文阅读《别人眼中的鲁迅》。群文教学主要有两种形式:一篇带多篇和多篇并行。王峰老师的这节课在授课时采用多篇并行的模式,以你眼中的鲁迅为话题,让学生谈自己印象中的鲁迅,从而抓住“微笑的鲁迅”展开教学,让学生在《我的伯父鲁迅先生》、《回忆鲁迅先生》、《父亲那么老了,我还这么小》中找出描写鲁迅笑的句子进行比较阅读, 在多篇作品的共读中自主地走向一个和他们原有的认知所不同的鲁迅。通过这种方式的阅读,不仅拓宽了学生知识的深度和广度,而且还锻炼了学生提取重要信息的能力。

其实本来觉得没能听完窦桂梅校长的课真的很遗憾,但是听了王玲湘校长的课,也一样给我很大的震撼。在王玲湘校长的课堂中,没有老师,只有朋友。她与孩子们融为一体,她的声音是那样的温柔,那样的动听。我仿佛看到了鲁迅那美好有趣的童年,也体会到了鲁迅对童年的那份快乐,从自我生命的底蕴里,寻找光明的力量。

王玲湘校长讲的是整本书的阅读《朝花夕拾》,首先从《朝花夕拾》的封面入手,让学生畅谈对题目的理解,随后引出作者及写作背景。然后鼓励学生将目录分类,帮助学生理清思路,用数轴来概括课文内容,课例选取了《朝花夕拾》中的《从百草园到三味书屋》《五猖会》《狗鼠猫》等,带领着学生感受了鲁迅童年、少年生活的自在,油然而生要走进《朝花夕拾》了解鲁迅的兴趣。如此沟通课内外,激活学生课外阅读的兴趣,特别是阅读整本书的兴趣,真真正正做到了“得法于课内,得益于课外。”让学生的文化底蕴在阅读中积淀丰厚起来。王玲湘校长注重情感的引领,注重让学生深入地思考,注重课堂上的生成和生长,让人发现原来对课文进行深挖之后还有如此丰富的内涵。

王玲湘校长通过“预学”、“共学”、“延学”等课堂环节,充分体现了“清华附小1+X课程”体系的实用性和前瞻性。如果说课堂只是成果展示的一部分,那么王校长的主题讲座,更加给我带来了丰富的精神食粮。让我们了解到清华附小围绕核心素养的提出、核心素养导引下课程整合与深度优化和基于核心素养的未来展望三方面入手,展示了该校以“为聪慧与高尚的人生奠基”的办学使命,使课程真正服务于学生成长,让儿童站在学校教育的正中央。清华附小的主题阅读通过“单篇经典阅读”“群文阅读”“整本书教学”“主题实践活动”的四种样态,让语文阅读学习超越教材,超越学科,它不仅仅打破了传统教育的填鸭式学习,打破了固有的思维模式,更是把孔子的的因材施教教育理念运用其中,使学生发现自己的闪光点并将其放射出最大的光芒,而在此教学过程中孩子们收获的除了知识还有勇气和意志。

与其说这是一场盛大的精神大餐不如说这是一次享受阅读润泽生命之旅,在仰望大先生的同时我们聆听到大师的教诲,更是听到孩子们及我们自己的生命拔节。

有一种梦想,总在等待;有一种追求,总在召唤;有一种激情,总在飞扬;有一种成长,总在路上。正如王玲湘校长所说:“我们知道,我们的脚印可能有深有浅,我们的道路有正确的,也有不对的。总之,我们已经走在了路上。”是啊,走在语文的路上我们需要成长,需要破茧成蝶的梦想与追求!

独特的教学模式  精湛的教学艺术

七级镇联校   冯晓宁

阳春二月,乍暖还寒,在这个充满新意的季节,我于2月24日至26日和我校语文组的老师一起前往泰安参加了窦桂梅团队教学观摩活动。短短两天的学习让我受益匪浅,收获很大。

这次活动,窦桂梅和她清华附小语文团队的教师围绕“鲁迅的儿童观”,传承中华传统文化,从实践样态“单篇经典”“群文阅读”“整本书阅读”等呈现一组六年级的精品课堂。进行课堂教学展示的每一位老师都给我留下了深刻的印象。她们对教材的准确把握,教学方法的灵活使用,教学环节的巧妙设计,教学语言的丰富生动,无不为我们展示了一个语文教师,一个优秀的语文教师的基本功。

这次学习,不仅使我对语文教学有了新的认识,同时还使原本对鲁迅作品只是局限于教科书上的几篇课文的我,对鲁迅先生及他的作品有了更深的了解,令我产生了想迫切去读一读鲁迅先生的作品,了解鲁迅生平的欲望。

一、品味窦桂梅老师的课堂——大气

窦老师那富有磁性的声音,那精彩的朗读指导,精湛的教学艺术,让我们佩服。她这次执教的鲁迅先生的《阿长与山海经》让学生走进鲁迅先生的作品,品味大师的文笔。窦老师从走进文本研究人物,再由文本联系生活实际想开去,让我们处处感到都是收获。

给我印象深的几点是:1、爽朗的课堂笑声,拉近和学生的距离。2、课堂中的窦老师更像一个亲切的妈妈,手拉着手和学生对话,时而拥抱,时而抚摸。3、将课程整合观念融于其中,注重方法的指导。如在课堂中,窦老师“串联事件,概括主要内容;品读课文,思考鲁迅为什么要写阿长呢?带着问题,质疑学习。用正、负事件对比,进行作者的态度揣摩等。4、在启发学生回答问题时,边扶边放,先是给出答问的句式:之所以,是因为……在答问过程中,鼓励学生大胆肯定自己。

二、主题实践活动的开展——丰富多彩。

薛晨老师的《设计鲁迅纪念馆》使我看到了不一样的课堂教学。通过让小组学生合作交流设计鲁迅博物馆为主题,使学生在参与实践活动中自然而然地对鲁迅有了了解。并巧妙地将他们设计的鲁迅博物馆与真实的鲁迅博物馆进行比较,从中强调这是“儿童”眼中的博物馆。

通过主题实践活动,使学生小组合作交流,极大地锻炼了学生的倾听、表达、应对能力。并增强了学生学习的主动性、自觉性,真正把课堂还给了学生,增强了学生的学习兴趣。薛老师通过实践活动,把教学的归口放到了启发学生阅读更多的鲁迅作品的上面,他说:孩子们,等你们长大后如何超越你们今天设计的作品呢?那就是不断去接近经典,新的博物馆永远在设计中…….

三、课堂教学模式——新颖

在所有的示范课中我们看到了一种新的教学方式,整堂课中都是学生在认真思考,积极讨论,轮番发言,自己板书,真正实现了自主、合作、探究。教师不再是课堂提问的垄断者,而是学生提问的倾听者和引导者,他们适时地放手而又恰当的干预,这与传统课堂截然不同。

学习之后,我感触颇深,作为一名语文老师真不容易,要修炼成为一名优秀的语文老师更不容易,生命在场,课堂在场,只要我们多接一点地气,我们的课堂就会更加落实,语文味道更足!

清华附小核心素养1+x课改创新成果展示学习体会

大布联校   苏培涛

    去泰安学习这两天我一共听了五节课,分别有清华附小张华毓示范课《少年闰土》,薛晨的《鲁迅主题实践活动》,窦桂梅的示范课《阿长与山海经》,赵丽娜的《鲁迅主题群文》,王相玲的《朝花夕拾》。

给我印象最深刻的就是王相玲的《朝花夕拾》,她个人表情丰富到位,语言丰富多彩,从一开始的情景导入用紧张的声音一下子抓住了孩子的好奇心。在讲的过程当中更多运用了图文结合,让孩子去思考,去上台上表演。以学生站在课堂正中央为主,在课堂上让看的见的工具让学生都运用上去。王相玲的文化底蕴很高,听她的课感染到我,就是要多引导孩子去阅读的同时,自己也要多看书,多读书。拓展发挥孩子的想象力。王相玲老师认为:“作为语文教师,要冲破以教材为中心,以课堂为中心,以教师为中心的藩篱,超越教材,超越课堂,超越教师,引导学生进行语言的积累,生活的积累、情感的积累,为学生生命奠基,为中华民族的文化复兴奠基,是语文教师的历史使命。”她认为:教学不是自我显示,而是彰显学生的个性。教学中,她以主题引领教学思想,更注重对内容的品,对知识的扩。对学生是一种学习与思维上的养成与创造、体验,现注重学生用发展的真实的修改思想来学习。而且还要更活生生语言的文学本性。

王相玲在谈到自己是如何备课时是这样说的:“每个学期的寒暑假,我总是利用较长的时间来通读下学期用的教材,把参考书前面的说明和指导思想吃透,明确教材编排体系、研究各单元之间和各篇课文间的内在联系,以及每组课文、每篇课文在全册教材中的地位和作用,然后一个单元、一个单元地花大力气,认真钻研每篇课文。这样全身心的投入,备出的课怎能不令人叹服?这样精雕细琢的揣摩与思考,上出来的课怎能不令人震撼,不令人耳目一新呢?

窦桂梅校长无论工作有多么忙,她都要挤出时间来学习。各类教育名著、文学名著占满了她家中的书柜,教育杂志更不例外。在繁杂的工作之余,她还会努力挤出时间写教学随笔和教育心得,哪怕是头脑里闪现的几十个字她也要赶紧记下来。不断地积累知识并做自我总结已经成为窦桂梅的自觉行为。因为博览群书,她能在收到年轻老师倾吐苦恼的信中,旁征博引,真挚疏导。因为博览群书,她能在诸多的公开课上,开渠引水,把孩子们引向一条又一条清澄而富有感染力的美文之溪,与作者一起感受,与文中的人物一起感受,在感悟中让孩子的情感得到升华。听着窦桂梅的课感受着她的思想,体悟着语文教学的魅力,我的内心在忍受着痛苦的煎熬,一种对自己深深的自责缠绕着我。自己也从教这么多年,我到底做了些什么呢?这么多年的时光里,有多少时间是在读书中度过的?有多少时间是在认真钻研教材中度过的?我们抱怨工作忙,抱怨身体累,窦桂梅不忙不累吗?我想如果工作只是谋生的工具,那工作带给我们的只有痛苦;如果把工作当作是一项事业来经营,那带给我们的就是享受与乐趣!很多情况下,名师给了我们压力的同时,也给了我们动力。我们不一定能够成为名师,但是,我们没有理由不去做名师曾经做过的事情……底蕴丰足的她散发着迷人的风采。今天如此成就的她还十分谦虚地说:“我要以‘为学生生命奠基’为追求,必须靠读书学习进行自身的弥补和进修,要像干燥的海绵一样不断地吸收和纳取。”有着辉煌事业的她况能这么做,我们为什么不能呢?

教学有方,乐在其中!

第二实验小学 刘蕊

首先真诚地感谢领导给了我这次学习机会。 此次学习,收获很多,感触也很多。

美国教育家杜威先生曾说过一句话:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”是啊,孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的!给孩子一个什么样的语文课堂,就是给了孩子什么样的生活。一念及此,我不由感到了肩上担子的沉重。为了每一位学生的发展是新课程理念的核心,也结结实实成了我课堂教学的惟一标准。这次听了清华附小成志支教行名师的精彩教学,对自己以后的语文教学又有了更高的要求。

一、创设情境,披文入情

“感人心者,莫乎于情”,课堂上激动学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的仍然是情!每节课上,调整好自己的心绪,深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素,把对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感,用语言、眼睛、动作……激发起孩子们的情感渴望,点燃起孩子们的心灵火花,展现给学生一个“充满激情的我”,让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤,让学生在琅琅书声中,用心灵去拥抱语言,用情感去融化语言。

在教学实践中,努力从日常生活入手,创设生动有趣的问题情境,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,使学生从生活经验和客观事实出发,在研究现实问题的过程中学习语言、理解语言,同时把学习到的知识应用到生活实际,使学生亲近语文,感受到学习的快乐。

二、创造“开放的课堂”

1、让孩子尽情地去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上,千万别让我们的“告诉”扼杀了属于孩子的一切!让他们去体验,去探索,去感悟,去尽情地展示自己吧!

在课堂上,有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家,这样,无论是在课内还是课外,他们都表现得十分积极,而且极大的丰富了知识的储备量。

2、自主、合作、探究是阅读教学中学生学习的主要方式。

自主,即学生始终是学习的主人,是自己思维的主宰,而不是跟着教师的思维走。合作,即课堂上学生的多项交流,它是自主学习的更高层次。探究是最深层次的自主学习,是某个学生在某个问题上探索追究,是一种发现学习。它能够培养学生的创新意识好实践能力。教师在课堂上该串讲为精讲,改教师讲书为引导学生读书、看书,并且还根据教材和学生的特点,做到以学定教。课堂重视学生的质疑,鼓励学生提问,这无疑为学生的自主学生营造了良好的氛围,提供了机会,使课堂气氛非常活跃。但仍有许多需要我们思考和探究的问题,如学生是否主动参与了学习,学生回答问题和朗读课文不是因为学习活动才产生了内在和积极性,而大多是因为得到老师德好评和表扬。又如,在学生合作方面,只有小组讨论一种形式,而且讨论时间仓促,讨论无结果;师生间的合作在某些课堂上只是教师和某几个学生的对话,而未面向全体学生。学生的质疑,也未能通过教师的指点,由学生自己查阅资料而探究下去,而是由教师和盘托出。自主、合作、探究学习在阅读教学中的真正落实,需要教师不仅要从教学观念尚改变,同时还需努力改进教学方法。

三、多一些感悟。

要使学生的思维活跃起来,让课堂充满思维的张力。既要有个人的静思默想,又要有同学之间的思维的碰撞;既要发展形象思维(读文章,想画面),培养想象力,又要发展创新思维(在不误读的前提下,鼓励个性化乃至创造性解读),培养创造力,要让学生在课堂上充分地读、思、议,不仅要展开师生之间的对话,而且要组织好、引导好师生之间的对话。要围绕有价值的问题,抓住交流中的闪光点、稍纵即逝的思维火花,进行思维碰撞,展开真实的对话、交流,使课堂真正成为学生学语习文的舞台,成为老师培育和绽放创新思维之花的沃土。

反思我们过去的阅读教学,实际是教师设计好问题,学生回答的过程。课堂上教师围着学生转,不需要自己的思维。如此被动地学习,不能培养学生的能力。阅读教学过程实质上是感知—领悟—习得的过程。过去的阅读教学只停留在感知的层面上。领悟即领会,领略事物而有所体会。感悟不是教师讲出来的、教出来的,而是靠朗读体验的。通过阅读,可以调动学生学习的积极性,使语文课堂充满活力,同时还可以发展学生的语言,激发学生的想象力。习得是学生学到了某种知识,方法、技能。通过课堂上的朗读和领悟,学生受到了情感的熏陶,学到了阅读的方法,并用之于课外学习。

 

清华附小‘1+X’课程学习体会

狮子楼联校西街小学  方丽萍

2017年2月25日-26日,在泰安六中参加了“核心素养导向下的‘1+X’课程——清华附小成志教育支教行”活动,享受了一顿丰盛的课堂文化的大餐!

两天的观摩活动,清华附小语文团队带领我们走近鲁迅,传承中华传统文化,从实践样态“单篇经典”“群文阅读”“整本书阅读”等呈现了一组六年级的精品课堂。内容十分丰富: 既有全国著名特级教师窦桂梅老师执教的《阿长与山海经》、清华附小张华毓老师执教的《少年闰土》、薛晨老师执教的《设计鲁迅博物馆》、王峰老师执教的《别人眼中的鲁迅》、王玲湘老师执教的《朝花夕拾》、韩沐霏老师执教的《风筝》,还有各位名师带来的讲座和说课。这六位教师在课堂教学和讲座中展示了自身深厚的文化底蕴,高超的教学技艺,精彩地展示清华附小核心素养“1+x”课程改革创新成果,让与会的老师们受益匪浅。

课堂上,老师们以“预学单”为导航,引导学生自学;以“共学单”为目标,引领学生共同交流学习收获;以“延学单”,拓展学生课外视野,让与会的老师感受到清华附小独特的语文教学模式“预学——共学——延学”的无限魅力。平等、民主、和谐、共进的教与学关系让人拍手称赞。“学生站在课堂中央”,学生们在课堂中主动学习、自主探索、成功体验,学有所获。更让我们明白小学教育的核心任务并不仅仅在于传授知识和能力,而是要寻求儿童的核心素养发展,为聪慧与高尚的人生奠基。在语文教学中面向核心价值观的语文教学从而立德树人,在这个过程中,既把对语言文字的学习建构在具体的情景和理解中,使学生记忆更为深刻,运用更加灵活,又使语文摆脱了道德教化的空洞,学生不是在老师的要求下被动接受,而是在语文学习中自己去感悟,最终达到‘语文立人’的教学效果。

最让我感动的是窦桂梅老师几十年如一日扎根教改前沿,不忘初心的教育情怀。虽然因时间原因只听了课的一部分,但让我感到窦老师对教学的热爱及高超的教学艺术。在对课题《阿长与<山海经>》的处理中,充分见识了窦老师的智慧。先写“阿长”,然后让学生快速浏览课文,找出文中作者对“阿长”的几个称呼。再写《山海经》,出示对本书的介绍,以及书中的经典故事如“夸父追日”和“精卫填海”,也许这两个故事学生有所了解,但是否知道是出自《山海经》就很难说了,这一步是为了让学生大致了解《山海经》。 然后把“与”字写上,完成课题的板书,进入“初读课文,概括事件”环节。借助预习单的问题让学生自学: 这么大的篇幅只给了三分钟的时间,然后汇报。借助提前准备的板书教具,让学生板演鲁迅对阿长的印象或感受。看似合情合理,有事件,有作者的感受,再讲一下“有详有略”的写作方法,精讲某个片段就差不多了。如果我们来上课,我想基本上就是这个思路吧!

当窦老师问大家接下来该干什么的时候,现场有一位学生说“可以下课了!”这再次证明了我们的课堂教学进程基本都是到此为止! 但是令我震撼的是接下来窦老师用坐标轴的形式,标注“正”“负”,让学生再次摆放“事件”。这个环节引发了学生对文章写作方法的思考,因为从摆放的结果可以看到,原来鲁迅写的这么多事件中,只有一件是写“阿长”好的一面的,那就是“买《山海经》”,其余的都在负极。这一下子颠覆了我们平时教学生写人作文时要多写人物好的一面的惯例!“是啊,为什么写她的不好呢?这种规则怎么样?”学生感到很困惑,窦老师再次问那位说该下课的学生,他也表示“看来,这真的是个该研究的问题啊!” 峰回路转!突破表层,走进深处,这就是高手的智慧!

一个人的幸运是遇到一本影响他命运的书。而《山海经》影响了鲁迅,这个从窦老师在课件呈现的资料可以看出,但窦老师何尝不也是一本影响了上课的学生和听课教师的一本书呢? 每一个环节的处理都彰显了窦老师的良苦用心。她打开了我们对鲁迅重新认识的一扇扇窗,也打开了我们重新构建课堂的一扇扇门!

此次的学习真是让我醍醐灌顶,我为清华附小的名师们传递的先进教育理念和精湛的教学艺术所折服,为他们对教学的独到见解和强烈的人格魅力所感动,更为他们自强不息的创新和敬业态度而敬佩。这次学习给我留下了深刻的印象和启迪,对我的教育教学起到了很大的指引和帮助,尤其是将课改创新与课堂教学实践如何更加紧密结合有了更加深刻的认识。

参加窦桂梅校长团队学习观后感

七级联校   孙盼盼

“我们是教母语的,我们是教人母语的,我们是用母语教人的。”耳边一遍遍的想起,至今难以忘怀。去泰安听课,真是不枉此行呀。名师们在台上的幽默风趣,沉稳大方…….一直是我前进的方向。

“纪念不是缅怀,而更多的是传承;继承不是价值,而是更多的创新。”我觉得王玲湘校长说的特别好,我们要与时俱进。在王校长的课堂中,儿童站在课堂正中央,与孩子们融为一体。上课前与学生们的亲密互动,也让他们消除了距离感,倍感亲切。虽然感冒了,但课堂依然精彩。她的声音那样动听,那样悦耳,我仿佛看到了鲁迅那样美好有趣的童年,听王校长的课就像是观看一场精彩的演出。王玲湘校长注重情感的引领,注重让学生深入思考,让人发现原来去深挖课文竟然还有如此丰富的内涵。王玲湘校长注重让孩子归类,让孩子从读中感悟。在课堂上,王校长妙语连珠,通过一场妙趣横生的课堂表演,引得台下老师掌声不断。

王玲湘校长的声音仿佛有魔力,把我们都能融入到鲁迅的童年生活中,去体会鲁迅的快乐,看到了光明的存在。在《朝花夕拾》这节课上,我还学到了两种阅读方法“扫描式浏览”“跳跃式阅读”,对于我教高年级的来说,正好试用,真可谓“雪中送炭”呀,更加给我带来了精神食粮。

窦桂梅校长以前只在视频中见过,这还是第一次见到本尊,心情也着实激动了好一阵儿。刚拿到窦桂梅校长的《阿长与山海经》时,就感觉好难,好乏味,这样的课会怎样呢?带着这样的疑问等待着,终于等到了这一天,着实令人眼前一亮,好似进入了刘姥姥的大观园,应接不暇,也让我在鲁迅的精神世界里畅游了一番。窦老师本课的重点是通过对文本的细读,从而体会鲁迅对阿长的情感。课一开始,窦老师便提出问题:你读到了什么?直接从文本理解导入。第一环节老师引导学生把文本进行梳理提炼,用长文读短及概括文章主要内容的方法,以小组为单位,借助小标题、关键词来呈现阿长的故事与少年鲁迅对阿长的感受;第二环节:你读懂了什么?鲁迅究竟怎样写阿长?紧扣文本,抓关键句,从句中找关键词,窦老师和学生主要品读了三个事件:“睡觉时摆大字”、“逼我吃福橘”、“给我买《山海经》”。中间的解读课题不是重点,重点是呈现的字幕变成了“还要读什么?——永远写不完的阿长” 孩子们纷纷诉说,情到深处,师生一起深情地齐读、表演,表达对阿长的感激与怀念,问号最终变成了句号、感叹号……窦老师那富有磁性的声音,那精彩的朗读指导,精湛的教学艺术,让我们佩服。她这节课,让学生走进鲁迅先生的作品,品味大师的文笔。

窦桂梅校长团队的课和讲座,为我们展示了精彩的课堂艺术。从他们的课堂上,让我看到了清华附小独特的语文教学模式“预学——共学——延学。他们以“预学单”为导航,引导学生自学;以“共学单”为目标,引领学生共同交流学习收获;以“延学单”,拓展学生课外视野。本次活动,窦桂梅教学团队展示了清华附小核心素养1+X课改创新成果。共讲了六节课:《少年闰土》《设计鲁迅博物馆的主题活动》《别人眼中的鲁迅》《朝花夕拾》《风筝》《阿长与山海经》,这六节课把我们带入了鲁迅的世界,六位老师在课堂教学中不仅展示了良好的个人形象、深厚的文化素养,更能做到以生为本,充分关注学生的课堂表现、心理动态和学生主体性的发挥,课堂既严谨又活泼,既活跃又有序。

“立足课堂,立足儿童立场。” 儿童是站在课堂正中央的人,他需要教师的引导。教师的情绪影响着他,教师的知识储备影响着他,教师的人格魅力更影响着他。这需要我们不断地完善自己,充实自己和改变自己。

泰安之行学习总结

七级联校  陶英娟

“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。”草长莺飞的二零一七年二月天就这样悄悄地溜走了。幸运的是在最后的这几天里感受到了一番“随风潜入夜,润物细无声”的教导。

两天的学习之行,让我对语文教学,语文教师,语文教育有了更进一层的思考——原来语文可以这样教!

一、一种理念的学习——语文立人

语文立人——教学生学会做人。是啊,一个国家、一个民族要想屹立于世界强国之林,最重要的就是“立人”。而语文教育理应主动挑起“立人”教育的大梁。因为“我们是教母语的,我们教人学母语的,我们是用母语教人的。”

正是有了这样一个正确的理念做支撑才能有“主题教学”所延伸出来的单篇经典阅读、群文阅读、整本书阅读和综合实践活动。这样的理念值得我们所有语文老师熟记于心。

二、一种教学方式的学习——学生站立在课堂正中央

在所有的示范课中我们看到了一种新的教学方式,整堂课中都是学生在认真思考,积极讨论,轮番发言,自己板书,真正实现了自主、合作、探究。教师不再是课堂提问的垄断者,而是学生提问的倾听者和引导者,他们适时地放手而又恰当的干预,这与传统课堂截然不同。  

更可贵的是这种发言并不仅仅只照顾优等生,不造就“麦霸”,这种今天小组内A做发言,明天小组内B做发言人,后天小组内C做发言的方式,注重了培养全体学生的能力,真正做到了面向全体学生。

三、一种教学思路的学习——单元整合和整本书阅读

以前从未想过会把一个单元、甚至一整本书作为一个整体在短短一堂中呈现,没成想窦老师和她的团队做到了。这种单元整合的教学思路授课简洁高效,在同一主题下利于学生整体了解,深刻了解,而分布在不同的篇目中,又利于学生从不同的点去了解。真是“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。

而《朝花夕拾》整本书的阅读,在王玲湘老师的导读下渐渐清晰。对于我这个原本只了解其中一两篇文章的人来说,也有了整体感知,有了想要读整本书的欲望,有了想要进一步走进神坛上的鲁迅的冲动。相信学生们也迫不及待了吧!更令人啧啧称赞的是,王老师竟然还能在这样紧凑的50分钟的时间里抓住两个园子——《从百草园到三味书屋》让学生感悟两个园子里“玩”的不同感觉,体会“白描高手”鲁迅的文采斐然。

四、一种学习工具的学习——三单辅助

三单即预学单,共学单,延学单。刚开始没太发现这三单在课堂上的作用,后来通过几节课的反复观察才体会到,原来通过“预学、共学、延学”三个环节,使学生经历“我自己学会了什么,我不懂什么”和“我新学会了什么,我还要进一步学会什么”的学习过程。了不起!回看我们的学习工具,单一且经不住考量,值得思考!

五、一种向老教师的敬仰——睿智娴熟

回顾两天的学习,我们聆听了三位老教师和三位年轻教师的分享,听主持人的介绍,年轻教师大都教育专业硕士毕业,他们的学历远在老教师之上,但在课堂吸引力来讲却逊色很多。老教师对文本深刻的解读,培养学生能力的远见,课堂中适时地放手而又恰当的干预,教学时的睿智娴熟值得我们年轻教师好好学习、细细揣摩。由此可见,实践中宝贵的经验远大于高层次的学历,没有丰富的实践演绎不出老教师那无懈可击的课堂。向优秀的老教师致敬!

当然,总结的再多不如更进一层的思考——怎样把刚刚注入的这股新力量与自己日常教学相结合,我想,我会努力!

泰安学习心得体会

范海闫庄小学 高振华

在这个乍暖还寒的季节,走进名师课堂,一睹名师风采,现场观摩学习,聆听大师教诲,是我们每个老师的心愿。2月25日至26日,我有幸参加了全国名师窦桂梅团队带来的--核心素养导向下的“1+x”课程的教育现场会,可以说收获颇多。这短暂的学习之旅,我感受到了各位名师们先进的教育教学理念,以下便是我的点滴体会。

留给我印象最深的是副校长王玲湘的那节导读课,她领着学生一同走进鲁迅的童年世界,一同走进鲁迅的字里行间,层层深入的做了一次心灵与文字的漫游,给我们带来不少启迪。纵观课堂,王老师,做到了删繁就简,致力于”简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展”,王老师主要聚焦了三个目标:1.整体了解鲁迅散文集《朝花夕拾》。2.通过阅读片段认识“白描、对比、引用”等写作方法。3.了解散文集各篇目之间的联系,激发阅读兴趣。王老师的教学目标都指向内容、写法、情感等方面。这些目标由浅入深,在课堂中得到落实,课堂环节不复杂,每个环节任务明确,层次清楚,层层递进。王老师把《朝花夕拾》安排了三个版块:一是“拾”花,二是“赏”花,三是“寻”花。“拾”花部分安排了“了解鲁迅、阅读目录”;“赏”花版块安排了“阅读片段”等任务;“寻”花版块主要激发阅读欲望,寻找篇与篇之间的联系。这些环节非常清爽,每个环节的问题也很集中,没有繁琐的分析,面面俱到的提问和过度的延伸。王老师的课堂立足于学科素养,促进学生全面发展。在课堂上,老师一直活跃在学生的身旁,或提问、或点拨、或点头、或鼓掌、或朗读、或评价,都充满激励,沾满关怀、饱含期待,洋溢着暖心的微笑。

众所周知,学生有三“怕”:一怕写作文,二怕文言文,三怕周树人。当然,我们老师也有这样的“怕”,但听了王玲湘老师的这节导读课,我却感觉意犹未尽,竟燃起了想一一拜读鲁迅文章的念头。王老师在浅阅读越来越泛滥的大背景下,来展示这样的一节课,是勇敢的,是睿智的,是及时的,她显示了一个优秀的语文教育工作者应该有的文化自觉和历史担当。王老师从语文教学立人的高度出发,寻找语文教学与民族文化的共通点,寻找语文教学与儿童生活的相交点,从单篇走向整体,从教材走向自主开发的课程,从课内走向课外,从小小的教室走向伟大的世界,走进鲁迅,走进经典,走进文学、文化之林,走进语言与思想的高峰。

我沉浸在王玲湘老师个人精彩的魅力演讲中,体味着如何做一个长大的儿童,永远保持教育的童心。精彩总让人感觉到特别的短暂,美好总让人流连忘返,唯一遗憾的是这样的活动时间太短了,总之还是不虚此行,向名师学习,向名师致敬!

清华附小核心素养导向下的“1+X”课程学习培训心得

狮子楼联校西街小学   王静

2017年2月25日至26日,我在泰安参加了清华附小核心素养导向下的1+X课程学习培训,聆听了张华毓、王峰、王玲湘等几位教育专家的示范课、报告等精彩内容,特别是王玲湘老师执教的鲁迅回忆性散文集《朝花夕拾》、王峰老师的报告《语文主题群文阅读教学的探索与实践》给我留下了深刻的印象。此次学习培训,对我的教育教学起到了很大的指引和帮助,尤其是将课改创新要求与课堂教学实践如何更加紧密结合有了更加深刻的认识,总的感受是非常震撼、受益匪浅。

王玲湘老师用1课时导读整本书《朝花夕拾》,她领着学生一同走进鲁迅的童年世界,一同走进鲁迅的字里行间,层层深入地做了一次心灵与文字的漫游,给我们带来不少启迪。

我们认为语文课程内容杂、头绪多、时间少,难以完成教学任务。课堂上我们教得辛辛苦苦,学生学得索然无味。如何医治这个病症,王老师的课就是生动的范例。王老师做到了删繁就简,致力于“简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展”,其目标简明、环节简约、操作简便、语言简练。

王老师教学《朝花夕拾》主要聚焦三个目标——

1.整体了解鲁迅散文集《朝花夕拾》。2.通过阅读片段认识“白描、对比、引用”的写作方法。3.了解散文集各篇目之间的联系,激发阅读兴趣。

王老师的课看起来只有两大版块:一是赏“花”;二是寻“花”。 赏“花”版块安排了“了解鲁迅”“阅读目录”“阅读片段”等任务。寻“花”主要激发阅读欲望,寻找篇与篇之间的联系。

这些环节非常清爽,每个环节的问题也很集中,没有繁琐的分析、面面俱到的提问和过度的拓展延伸。

作为回忆性散文集,《朝花夕拾》有其特殊之处,它是“集”,是“篇”的集成。既然“朝花”共有10朵,每一朵都各自独立,在第一板块拾“花”、整体感知的基础上,王老师便聚焦学生最喜欢、也是最生动有趣的《从百草园到三味书屋》,进入第二板块赏“花”,引导学生重点感受、品鉴。她创设情境,让学生化身童年的鲁迅,感同身受,把自己放到书中。通过游戏抢答、配乐朗读、联系自己的童年生活,通过从视觉、听觉、触觉、味觉等多感官对夏天的百草园中19种动植物的细致入微的感悟,通过对本来不好玩的三味书屋的折梅花、寻蝉蜕、喂蚂蚁等偷着玩细节的品味,通过对美女蛇故事的聆听、猜想,学生不但感受到童年鲁迅的好玩、机智,感受到童年生活的有趣、神秘,也从内容层面潜游到语言层面,感受到文本白描、对比、引用等丰富表达方式的精彩,感受到经典作品的魅力,进而生发出对整本书阅读的兴趣。所以,王老师从众多的“花”中拈出“一朵”细细把玩,除了激趣,还有更深的意思,那就是引路、提升,即通过驻足细赏,举一反三,用教读、精读让学生学会自读,体现了教读对自读、课外阅读的示范。

《语文课程标准》强调“重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位”,提倡“多读书,好读书,读好书,读整本的书”。王玲湘老师导读《朝花夕拾》,是为了让课程标准“读好书、读整本书”的建议落地生根,是为了让新教材要求的教读、自读、课外阅读的延伸、结合找到抓手,为了让学生走近大师、亲近经典,为了在经典的世界开一扇窗、经典的百花园里摘取一朵,借此把学生引向更广阔的阅读天地、更美好的阅读人生。

从此可以看出,王老师教学的立意是非常高远的,从语文教学立人的高度出发,寻找语文教学与儿童生活的相交点,寻找语文教学与儿童言语、精神、生命成长需要的契合点,从单篇走向整本,从课内走向课外,走近鲁迅,走进经典,走进文学走进语言与思想的高峰。这样的教学,显示了王老师语文教学的思想深度和视野宽度,显示出王老师整本书导读的品位。

课堂上,王教师一直活跃在学生的身旁,或提问、或点拨,或点头、或鼓掌,或朗读、或评价,都充满激励、充满关怀、包含期待,洋溢着笑容。我感觉,王玲湘老师是又一个窦桂梅。

总之,通过此次学习培训,我接受了许多新的教育教学理念,对今后的工作将起到重要的作用,我将把这些所学灵活运用到课堂教学中,使教育质量、教学水平更上新台阶。

走近清华附小1+x课程   共享语文教学别样春天

七级镇明德小学   张秀

    在这乍暖还寒的春天,我有幸参加了清华附小窦桂梅团队1+x课程展示,短短的两天时间里,我聆听了几位来自清华附小窦桂梅团队教师的观摩课和讲座,真是受益匪浅。这几位名师确实是从学生的实际出发 ,把学生的主体地位落到实处,切切实实感受到课堂上那思维的碰撞,见到那智慧的火花 ,听着课让人有一种舒服的感觉,打心底里觉得真是不虚此行。

    一、理念先进  深入人心

    清华附小在窦桂梅校长的带领下踏踏实实落实《课程标准》要求,以阅读为突破口,“让儿童站在课堂的中央”,提高学生的阅读能力,进而促进学生精神的成长。他们大胆整合课程,创新形成新的阅读课形式,“单篇经典阅读教学”“群文阅读教学”“整本书阅读教学”“主题实践教学”。按课堂时间的长短分为大课、中课和微课,把阅读作为语文教学的主要内容,把激发学生阅读欲望和兴趣作为手段,确实切中语文教学的要害。清华附小团队的授课教师他们的教学技能都很成熟,驾驭课堂轻车熟路,知识丰富,事例、典故信手拈来,并且表达能力很好。面对他们心感愧疚,从教这么多年自己原地踏步太多,创新进取太少,皱纹长得多,能力提的少。从刚一上课的“暖场”开始,就足以看得出他们都是经历过大场面的,沉着冷静,不慌不忙,引导步步为营,举止有礼有节。突出以人为本,让学生真正成为课堂的主人。在实际中转变了应试教育带来的不利影响,促进学生全面的发展。

    二、名师风采  难以忘怀

    这几堂课都体现了清华附小的特色,让孩子站在课堂的中间,使用思维图,在课堂上学生的质疑是学习的起点,不在于解决多少问题,而在于提出了多少问题,把孩子的学习兴趣提到最高,同时很好的锻炼了孩子的思维能力,小组合作真正落到实处,每一个孩子都各有分工,各有任务,绝没什么形式。此次学习让我们第一次这么近距离地感受着开放式的课堂文化,体验着先进的教学理念;亲眼目睹清华附小的“预学单、共学单、延学单”开展的主题教学模式,大大地引发了我们对课堂上导学案教学的启发和思考。

    王玲湘老师的《朝花夕拾》从高明的解题开题,先让学生理解题目的意思,紧接着回忆鲁迅的一生,设置悬念鲁迅为什么写这本书?为什么会拾花?激发学生学习的兴趣,接着列举朝花夕拾的所有篇目感受鲁迅的选材严谨,渗透写作时选材的重要性。教给学生读整本书的学习方法:浏览,跳跃式阅读。学习有趣的《从百草园到三味书屋》,引导孩子说出自己独特的感受,珍视每个孩子嘴里蹦出的词语写在黑板上。在教学中王玲湘老师用自己的语言和孩子们一起感受百草园鲁迅玩的自由,回忆童年时在三味书屋中偷偷地玩,夫子教书的枯燥朗诵的语调,想象美女蛇等经典情境,感受鲁迅先生独特的写作方法:白描,对比等,抓住关键词,引导学生结合当时的情景在读中感悟,在感悟中朗读,这样的阅读又上了一个新的层次,课堂轻松,刺激,有趣真正体现了儿童站在课堂正中央的新理念。。课后,还聆听了王玲湘副校长《学生素养发展的1+X课程》报告,长达1个半小时的报告,王校长用她的生动传情的眼神、优雅和谐的动作、抑扬顿挫的语言,深情阐述了她们基于学生素养发展的1+X课程。

    窦桂梅校长亲自执教的示范课《阿长与山海经》注重对学生情感的关注,真正营造了一个“情感的课堂”和“对话的课堂”。课堂中,窦老师的超越不仅体现在超越教材上,还体现在超越学科上。在对课题“阿长与《山海经》”的处理中,充分见识了窦老师的智慧。先写“阿长”,然后让学生快速浏览课文,找出文中作者对“阿长”的几个称呼。再写《山海经》,出示对本书的介绍,以及书中的经典故事如“夸父追日”和“精卫填海”,也许这两个故事学生有所了解。 然后把“与”字写上,完成课题的板书,进入“初读课文,概括事件”环节。借助预习单的问题让学生自学: 这么长的篇幅只给了三分钟的时间,然后汇报。借助提前准备的板书教具,让学生板演鲁迅对阿长的印象或感受。看似合情合理,有事件,有作者的感受,再讲一下“有详有略”的写作方法,精讲某个片段就差不多了。如果我们来上课,我想基本上就是这个思路吧! 但是令我震撼的是接下来窦老师用坐标轴的形式,标注“正”“负”,让学生再次摆放“事件”。这个环节引发了学生对文章写作方法的思考,因为从摆放的结果可以看到,原来鲁迅写的这么多事件中,只有一件是写“阿长”好的一面的,那就是“买《山海经》”,其余的都在负极。这一下子颠覆了我们平时教学生写人作文时要多写人物好的一面的惯例!“是啊,为什么写她的不好呢?这种规则怎么样?” 这篇课文很长,一定要找到突破口,才能引起学生的兴趣。在梳理出事件的详略后,窦老师教大家遇到这么长的文章时的阅读方法就是读详写的部分。买《山海经》—— 对于这个大家公认的正能量事件,窦老师做了重点处理。

    (1)自主学习

    这次安排了学生自学,围绕问题:问什么这件事让鲁迅对阿长产生敬意?事件是一分钟三十秒。时间总是这么精确。

    (2)自主汇报

    然后让学生说原因,事实上原因不至三条,窦老师让其余学生补充,慢慢地变成了学生之间自主传递话筒了,这种自主发言的形式达到了井喷状态,学生的思维已经获得最大程度的打开。接着老师出示了鲁迅的父母希望他读的书目,其实年幼的鲁迅是很喜欢看图画书的,所以这本《山海经》对他很影响很大。

    (3)朗读指导

    “哥儿,有画的‘三哼经’,我给你买来了!”这句话窦老师在进行朗读指导的同时,也完成了对学生想象力的训练。 聚焦不同的词句,也就是每一次指导都强调不同的词语,反复朗读,体会人物情感,感受人物形象。窦老师看似夸张的动作和语言,其实是倾情的投入!所以深深地感染了孩子们和在场的老师们。

    “剩下那些怎么办呢?”那窦老师将近一分钟的等待后,终于有一位女生主动上台,把那些摆放在坐标轴负极的“事件”一一放在了正极,并说明了理由。

    学生的表现再次验证了窦老师一开始教大家学习长篇文章的方法的作用,当精读了部分详写片段后,略写的部分孩子们还没有来得及深入阅读已经明白了作者的意图,已经肯定了“阿长”是一个让鲁迅深深感念的人!而不是课堂伊始大家认为的不好的一面。

    每一个环节的处理都彰显了窦老师的良苦用心。她打开了我们对鲁迅重新认识的一扇扇窗,也打开了我们重新构建课堂的一扇扇门!

    我清醒地意识到了,必须提高个人魅力,提高自己的专业素养,这样才能不断提高教育质量。我在今后教学工作中要进一步改进自己教育理念,潜心钻研课堂教学艺术,努力提升自己的专业水平,为全面提高学校教育教学质量而努力!

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