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杏坛小语

在“课堂实录”案例中多思考教者的教学设计、意图、语言及策略等

 
 
 

日志

 
 

2016年小学语文教学研究年度述评  

2016-12-19 09:45:50|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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2016年小学语文教学研究年度述评
戴正兴
一、小学语文教学研究有哪些主要特点值得关注?
综观2016年度小学语文教学研究的现状,总的感觉是理论研究走向精准化,实践探索趋向精细化;研究视角不断拓展,呈现方式灵活多样。现就几个主要特点作简要述评。
特点一:专家论道与草根探索相融,形成新的研究格局,语文教育研究呈现出繁荣的景象
在基础教育课程与教学改革快速推进、课堂实践面临重大转型的背景下,语文课程与教学层面的研究,给语文教学改革带来了新的启发与新的气象。
新的气象一:各种“高端论坛”和“观摩研讨会”互通信息、成果共享,有力地推进语文课程改革向纵深发展。
本年度,各种组织机构密集推出的“高端论坛”和“观摩研讨”活动如火如荼。据笔者获取的信息,全国举办的大中型活动近20次。专家学者的学术报告,特师名师的课堂展示,形成了一种自由思想、合力探究的平台,诠释最新研究成果,把握教研新趋势,共创课改大未来。
新的气象二:草根探索,田野实践,有力地促进校本教研的蓬勃发展。
众多名师工作室、工作坊、教研团队、教学沙龙、区域联盟聚焦课改热点、重点、难点,开展丰富多彩的研习活动,综合运用多种研究方法开展调查研究、行动研究、实验研究、叙事研究、案例研究等混合研究,开发更多样态的实践方略,成果接地气,突出实用性,为“新常态课堂”提供了新思路和新路径。
新的气象三:从国内几种重要的语文教育期刊所发表的论文,表明各种教学设计、教学评价取得了较为丰富的成果;从规模宏大的“中国式”的各种赛课活动,可以看出一线教师教育研究的热情是空前的。
特点二:语文教育专家、教研员以及一线教师以现代视角对语文教育改革进行深层次的理性思考,由教学层面向课程层面拓展,提出了诸多很有见地的新观点
一是研究者聚焦“语文核心素养”展开了积极地探讨。
核心素养是新的历史时期贯彻落实党的十八大“立德树人”根本任务的理论构想。福建师范大学余文森教授在《人民教育》撰文认为,核心素养是素质教育的深化和细化,核心素养是当前基础教育改革与发展的方向、引擎。文章提出,“双基”走向三维目标是新一轮课程改革的一个标志,三维目标走向核心素养则是当前课程改革全面深化的一个标志。核心素养之于三维目标并不是简单的取代,更不是否定,而是继承中发展,传承中创新,整合中突破。
二是语文名师论道“语文课程的核心价值”为我们提供了新的理论视野。
语文课程的核心价值是什么?由于语文课程核心价值具有较强的复杂性,它不仅受学科自身的影响,也与语言文字的情境性、多义性,文章的多元性紧紧相关,这使得语文课程的核心价值因论者的学术立场而异。有论者认为“学习语言、研究语言、运用语言,这就是语文课程的本体价值”,有人则认为“核心价值就是培养学生的语用能力”,也有人认为“教习学生正确理解和运用祖国语言文字……是语文课程的本质”。三位论者虽然表述各异,但对问题的分析与认识却殊途同归,将语文课程核心价值的外延对象确定为“语言运用”。
三是对阅读教学得意、得言、得法“三得”的探索蕴涵着明显的理论追求。
语文阅读教学中“得意忘言”“得言忘意”一直为人们所诟病。有识之士认为,在一篇课文的学习中,既要得意、得言,又要得法。“三得”不是标新立异,而是源自语文课程标准的深入解读,是三维目标的具象。“三得”不是简单的三个,而是一个圆融的整体。得意为经,得言为纬,得法则一直融汇其中。对阅读教学“三得”的研究,可以让教学目标更加简明,教学环节更加清晰,教学过程更有实效。
四是对文本解读的研究呈现多种视角。
罗昆霞在《文本解读的统一性和多样性》一文中从各种层面进行分析。文章提出,从阅读教学目标层面看,有强调知识认识世界的认知视角;有强调情感态度价值观的人文教育视角;有强调语言运用的工具性视角。文本解读还可从读者层面分析,从文本解构的微观层面分析,可从教材文本形成及使用的层面分析。文章认为,在组合运用不同的视角解读语文文本时,就可能跳出老生常谈的窠臼,感受文本多姿多彩的绚烂和文本解读另辟蹊径别有洞天的乐趣。
特点三:语文教育研究者以敏锐的眼光,审视和分析语文课程改革中出现的种种倾向,进行回望与评说。
新课程改革实施以来,语文教学呈现出一派生机勃勃的崭新面貌,然而应该看到,由于对某些课程理念的误读,实践上的误判,出现了一些值得注意的倾向。众多语文教育研究者从语文学科特点出发,在较深的层面上探寻语文教学诸多方面的问题,并用心寻求良策。
周一贯在《识字教学:从突围到进入新常态》一文中指出,识字教学比较突出地存在“三化”现象:一是“粗放化”,二是“扁平化”,三是“模式化”。如何让识字教学从日渐式微的误区中突围,而且成为一种新常态?文章提出如下四方面:1.掌握三套识字工具,变被动识字为自学识字。2.联系儿童实际生活,变课内识字为全方位识字。3.传承汉字文化,变狭义识字为广义识字。4.充分开拓学情资源,变授与识字为互动识字。
谈永康在《小学语文教师》撰文指出,当下小学阅读教学最大问题在于:不能完整、深刻地理解阅读教学的“阅读”本意。文章提出阅读教学要教阅读。教会学生阅读,发展其阅读能力,培养良好的阅读习惯,是阅读教学的根本任务。回归“阅读”本意,小学阅读课堂应着力做好三件事:一是以学生为主体,保障人人经历充分的阅读实践活动;二是以教师为主导,有效提升阅读实践质量;三是以课文为依据,发挥“教文育人”的综合效应。
上海师大吴忠豪教授在《语文教学通讯》撰文,仔细分析现行语文教材提供的作文题目,发现记叙文体的写作占了绝大多数;在语文教学实践中,教师在语文阅读课和作文课上指导的基本上还是记叙文表达方式,特别是对学生作文的评价指标,表现出与记叙文最接近的文学作品的评价倾向。文章认为,习作教学正确做法,应遵照课程标准的要求,改变以记叙文为重点的习作教学取向,最好的途径是与从改变与回忆性的记叙文开始。
特点四:“语用”背景下,如何使“读写结合”焕发新的生命力,探求“读写结合”的新途径,有识之士提出了颇具启发性的见解
在课程标准倡导积极语用的当下,读写结合这一常恒话题又成为教学中的突破点和关注点。万莺燕在《小学教学》撰文,综观日常语文教学的课堂现状,剖析读写结合存在的三大教学误区:一是读写结合点随意选择,目标不明;二是读写活动割裂分离,僵化操作;三是读写失衡,评价缺失,质量堪忧。除了以上三个方面的教学误区外,还存在诸如读写活动设计单一,单元读写活动缺少整体和序列意识等问题,需要语文教师在教学中开展持续的实践与探究。如何走出这些误区,文章提出相应的六条建议:一要明确选择读写结合点的标准;二要有效规划读写结合的教学;三要在具体教学过程中要有融合的意识;四要读写情境适切;五要读写方式多元;六要读写并重、评价跟进,保证读写时空,提高读写质量。
如何做到读写迁移,黄春华在《语文教学通讯》撰文,提出三个方面实施策略:一是围绕别具匠心的表达形式展开读写迁移;二是关注充满意蕴的表达形式展开读写迁移;三是借助回味无穷的课文留白展开读写迁移。
二、小学语文教学研究在识字写字、阅读教学、写作教学、口语交际教学等方面进展如何?
本年度语文教育的实践探索不断向纵深发展,在语文教育各个领域有了新的探求、新的发展。
(一)识字与写字教学新进展
1.理论策略化,引导学生科学识字。
莫国夫在《小学语文教学》撰文,利用“组块理论”改进低年级课堂识字教学,他提出识字教学朝向结构化、精准化发展,其支撑策略归结为“联系”二字,一是联系儿童生活情境识字,二是联系字理演变形象识字,三是联系相似特点规律识字,四是适度联想精准识字。
在识字教学中,教师要恰当地运用字理引导学生科学识字,如何有效引导,张文彬撰文提出建议:(1)由混乱引向清晰;(2)由单一引向系统;(3)由浅层引向深层;(4)由课外引向课内。培养学生自主识字意识,提高学生自主识字能力。
2.走科学化之路,让识字教学变得更高效。
遵照汉字构字规律解释汉字形义,是突破识字教学字形识记难点的关键。然而,当前识字教学中却出现了主观臆断、机械生硬、违背常识等教师曲解汉字结构的现象,消弭了汉字固有的神气,违背了科学认知习气。对此,冒继承在《识字教学中教师曲解汉字现象及其矫正》一文中认为,这种现象必须引起足够警惕,提出从加强学习、善于优选、深化创新等途径入手加以矫正,努力把识字教学的过程变成促进学生素养提升的过程。
3.识学教学如何从误区中突围仍然是关注的热点。
识字教学应该从过于理性走向适度的感性,让学生在感同身受中,不知不觉走进文本的意境之中。这样,就能调动学生的感性体验,激活印象。孙岚在《识字不是简单的记忆》一文中认为,当生字带着音、形、义的印象、意味和情态融进学生的脑海中时,生字便以鲜活的印象“印”在了他们的心中。让识字教学根植于语言的诗意土壤,使汉字有感情;增加识字的文化含量,使汉字有灵性;勾连各种学习资源,使汉字有形象。
4.提升练字意识,重视写字教学。
写字教学是继承和弘扬中华民族传统文化的一项基础工程。低年级写字教学作为语文课的重要组成部分一直是教学研究与探索的一个重要话题。王金发在《语文教学通讯》撰文提出,低年级教师在写字教学时一定要重视学生书空、教师范写、学生临摹、学生创作这四种形式的“写”。文章认为,低年级语文课堂上多种形式的“写”是最扎实最有效的写字教学方式,教师的言传身教不应被蜻蜓点水式的多媒体演示所取代。文章从“在书空中加深记忆”“在范写中理解结构”“在临摹中掌握字形”“在听写与创作中再现汉字美”四个方面阐述了在新媒体背景下写字教学应以“写”为本。
(二)阅读教学研究新进展
作为语文教学重要的组成部分,阅读教学仍是广大语文教育研究者、语文教师关注的重点。2016年关于阅读教学的研究主要集中在以下几个方面。
1.对“言意转换”的实践探索蕴含着明显的理论追求。
马建明在《言意转换:语文教学的理解视野与范式建构》一文中,阐述了“言”与“意”的概念及关系,揭示了“言意转换”的基本规律以及在语文教学中的价值。文章还从文本解读的角度,对“言意转换”的特点与阶段进行了深入思考。在语文教学中,如何帮助学生在“言”与“意”之间实现转换,让学生更好地“学习语言文字的运用”,根据上述理论与认识,作者尝试构建基于“言意转换”理念下语文教学的基本范式与模型。(1)阅读教学基本范式与模型:第一模块是“阅读感知、获取信息”,第二个模块是“对话体验、视界融合”,第三个模块是“理解建构、意义生成”,第四个模块是“情感升华、感悟表达”。(2)习作教学基本范式与模型:第一个模块是“观察思考、感物生意”,第二个模块是“明象立意、取材构思”,第三个模块是“布局谋算、遣词造句”,第四个模块是“修改完善、生活交际”。
2.“语用”理念在阅读教学中的贯彻,呈现新视野。
这两年注重“语用”引来可喜变化,但在实践过程中,窄化语用、泛化语用、误解语用等现象,也日益凸显,表现在将“语用”窄化为“仿写练笔”,泛化为“每课必用”,将“语用”等同为“讲练结合”。罗晓敏在《切莫误解“语用”》一文中认为,理清“语用”概念是探索“语用”对策的核心。语用需因文本而异,因课时而异,合理语用,适合则用。理解、圈画、批注、朗读、倾听、复述,都属于学习语言文字运用的范畴。语言文字的运用,“写”只是其中一种语用,交际也是一种语用。同时各年段中的语用,低、中、高段各有侧重。在语文教学中,既可以从体裁、话题、材料等方面寻找语用点,也可以关注识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习这五大板块,着力语用训练。
为了契合课标中强调的“语用”要求,阅读教学急需进行教学的转身,从而实现课堂教学效果的提升。林枝在《语文教学通讯》撰文提出,要在教学实践中实现三度转身:感知内容向探究表达迈进、语文知识向知识语用过度、言语形式向言语实践超越,从而将提升语用能力落到实处。
3.语文味教学法被集中地引入小学语文不同文体的教学。
语文味教学法是程少堂老师独创的现代教学法。小学语文不同文体阅读教学如何运用语文味教学法的研究正逐步展开。
记叙文是小学语文课程最重要的文体。陈嫣芹在《语文味教学法在小学记叙文阅读教学中的应用》一文中,从语言、文章、文学、文化四个方面,以《少年闰土》一课的常式设计,介绍了语文味教学法在小学记叙文中的应用。
写景文章在小学语文教材占据十分重要的地位。邹先平、杨彩萍在《语文味教学法在小学写景文阅读教学中的应用》一文中,从小学写景文的主要特点出发,从语言层面、文章层面、文学层面、文化层面,重点探讨语文味教学法在小学写景文教学中的应用。
说明文作为一种重要文体,在小学语文教学中有着独特的地位。赵云在《语文味在小学说明文阅读教学中的应用》一文中,从说明文的核心概念、小学说明文的主要特点出发,以《新型玻璃》一课的常式设计,重点探讨语文味教学法在小学说明文教学中的应用。
语文味教学法在小学诗歌教学中有极大的优势。陈嫣芹在《语文教学通讯》撰文,从诗歌的核心概念、小学诗歌的主要特点出发,以《赠汪论》一课的设计为例,重点探讨语文味教学法在小学诗歌教学中的应用。
4.对课外阅读的推广和研究愈加深入。
课外阅读是语文教学的应有之义,也是语文教学的生根之基。在推进课外阅读的过程中,也出现了一些认识上的偏差和操作上的误区,如何使课外阅读回归到一种正常的状态中来,潘文彬在《课外阅读:回归常态,轻盈行走》一文中提出六点看法:一要去功利化,二要去随意化,三要去碎片化,四要去浅表化,五要去狭隘化,六要去形式化。
如何引导学生课外阅读?刘权在《点亮学生的阅读神灯》一文中,提出三点策略:一是推介好书,激发阅读兴趣。绘本为首选,悬念来激趣,课文做“引子”。二是读书交流,渗透阅读方法,强化指导,师生共读,亲子阅读。三是成果展示,建立阅读机制。分享“成果展”和阅读快乐,开展“读书节”和表演活动,重视“评价制”和表彰奖励。
(三)习作教学研究新进展
有关习作教学的研究一直是语文教学改革的热点,本年度习作教学研究的创新,开阔了一线教师的课程视野,推动了教学实践的发展。
1.从课程层面研究习作教学无疑是今年写作教学研究的一个亮点。
吴勇在《语文教学通讯》撰文,介绍他从事“适合儿童的写作课程”开发研究的成果,历经四年的实践和论证,逐步形成了以“功能语境”和“精准知识”为课程内核,以“故事、游戏、活动、想象、节日、诉求”为课程内容,以“课程与生活”“组织与指导”“情趣与知识”“技术与艺术”的辩证统一为课程教学逻辑,以“三个面向”和“十项标准”为课程评价,最终实现穿越儿童生活、相遇儿童文化、发展儿童素养的课程目标。
吴忠豪在《基于课程层面的作文教学问题与对策研究》一文中,分析了我国语文课程在作文教学方面存在的五大问题,并且结合我国语文课程教学实际提出了解决问题的决策。
周一贯在《语文教学通讯》撰文,他认为儿童习作皈依生命的真实表达,是当下小学习作教学的基本方向,也是提升学生写作学科核心素养的关键所在。但要落实这个转型并非易事,关系到教育主题和时代写作观的确立,必须在一些基本问题上有深入的思辨:一是写作内容从“供给”为主到“需求”为主的思辨;二是写作方式从“模仿”为主到“内生”为主的思辨;三是写作主题从“命题”到“自拟题目”的思辨;四是写作篇幅从“规定字数”到“不计长短”的思辨;五是写作形式从“单一”状态到“多样”状态的思辨。
怎样让写作知识真正促进儿童言语水平提升,这是小学语文教师非常困惑的问题,广大一线教师对于写作知识的认知远远滞后于它现实的研究状态,吴勇在《让写作知识充满“亲和力”》一文中提出,要改变知识在小学写作教学中边缘化的地位,必须理清知识的类别,认清各自的教学价值;实现知识促进儿童言语发展目标,必须了解知识在写作教学中的转化过程;树立知识教学观,必须处理好知识与言语实践、写作内容、儿童思维之间的关联。作者在理论和实践上,都进行了积极探讨与大胆尝试,取得了一定的突破。
尽管本年度有不少教师在写作知识方面做了有益的探索,但是,总体而言,其实施状况仍不容乐观。怎样让小学习作课程有适切知识的存在,怎样让写作知识教学真实发生,必须进入教师的研究视野。
2.低年级写话课程开发,呈现多样化的景观。
写话是写作的基础,小学低年级写话教学是作文教学的启蒙阶段。有人认为写作是中高年级的事情,低年级只要做好识字、写字教学,写作教学为时尚早,所以从不关心低年级怎么开展写话教学,显然这是一个误区。
怎样让低年级的写话有童心、童真、童趣?刘雅萍在《低年级“微作文”课程的探索和实践》一文中介绍,五个板块落实微作文教学新方法:魔力星星眼(看)、魔法树耳朵(听)、魔豆变变变(想)、魔棒转转转(写)、魔镜来扫描(改)。引导学生观察生活、感受生活、反映生活、表达生活。通过五大板块打通五条途径,指导学生学会微作文的方法,为中高年级的作文教学打下扎实的基础。
依托教材课文进行言语实践、培养兴趣,是写话教学的一条重要途径。吴佳秋的《立足教材,做儿童言语实践的策划者》一文,结合具体教学案例分析小学低段用课文教写话的策略研究三部曲:一是深入研读教材,潜心文本,寻得言语实践的原材料,解决儿童写话“无米下炊”的问题。二是循序渐进,让言语实践浸染学段意识的色彩,训练内容从短到长,实践层次,由表及里,指导过程由扶到放。三是施以巧力,让言语实践散发“兴趣之旅”的芬芳,一方面注意难度感(合作练习、卡通练习),另一方面提高成就感(自我肯定、他人激励)。教师只要潜心文本,明确目标,关注兴趣,优化言语实践的指导策略,就能实现学生写话能力的渐进发展。
(四)口语交际教学研究有深化的趋势
口语交际是语文课程的一大重点,也是一大难点,教什么与怎么教同时摆在了一线教师面前,本年度有不少教师在口语交际教学方面做了有益的探索。梁昌辉在《口语交际课型的三种基本范式》一文中,根据学生口语交际经验的情况,结合小学语文教材中安排的口语交际内容,主要探讨认知练习课、改善提升课、舞台表演课这三种口语交际课的基本范式,结合具体课例分析每一种范式的学习目标定位、教学特点、基本环节与策略等教学的基本问题。
进入慕课时代,口语交际教学将面临全新的机遇。朱国忠在《中小学教师培训》撰文认为,未来口语交际课程将发生两大变化:一是实现由套装知识向实境交际的转变,二是实现由破碎裂性向连续性转变。文章称,未来口语交际教学将运用“三维交际实境”,推动“实战训练”,还将采用“远程诊断”,实现“无缝化学习”。有了慕课,口语交际教学的触手延伸到课堂之外、校园之外,触摸到整个交际生活,真正进入了全语言训练的理想状态。
(五)语文教材新编、修订,呈现了多样化的景观
语文教材它既是课程内容的主要载体,更是教师进行教学、学生进行学习的重要范本。每一次课本的“变脸”,往往引起人们特别的关注,这也反映人们对母语教育的重视。
聚焦全国各版语文教材修订,目前已有包括人教版、语文版、苏教版在内语文教材进行了修订。
怎么修?“增减换留”是修订四大特点:
——增,国学内容普涨。语文版新课本中,大幅增加了反映中华优秀传统文化的课文比重。一至六年级相关课文约占全部课文的30%。
——减,课文数量减少。语文出版社小学语文部负责人郑伟钟介绍,目前新修订的教材课文数量减少了15%。
——换,更新时代标签。人教版教材在修订中,七年级语文教材中30篇课文有多篇被更换。语文版教材约更换了40%的课文。
——留,传承经典。此次修订的各版本中,不乏传承多年的老面孔。例如,体现爱国主义和革命传统教育的《小英雄王二小》《国旗和太阳一同升起》等课文得以保留。
依据什么?文质兼美是最高标准。
修订的主要依据是《课程标准》,一线师生的意见是修订依据之一。
在修订过程中,坚持工具性与人文性的统一是一个重要原则,即老师好教、学生好学、教材好看。
有识之士坦言,对教材内容的增删、替换,篇目的“进进出出”,不必过于“敏感”,要给教材“进进出出”辟一条“绿色通道”,让“进进出出”宽松起来,学会用辩证思想、平和心态去善待,使之日臻完美。修订不可能一劳永逸,而是漫长的“求索”过程。
三、今后一个时期语文教学研究的方向、思路、着力点是什么
“十三五”的经济和社会发展新方向引领着教育的发展新格局。时代在前进,课改在深化,今后一个时期语文教学研究的方向、思路、着力点是什么,正是语文教育研究者认真思考的问题。
(一)以新发展理念引领教学实践,“关注学生全面发展”是永恒的主题
深化语文课程改革,破解发展难题,厚植发展优势,必须牢固树立创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念。周一贯先生在《语文教学通讯》撰文,认为“我们强调语文教育五大发展,会更符合作为母语教育的人文特征,究其根本是关乎学生的发展;精神家园的建设”。如何建立当下课堂教学创新、协调、绿色、开放、共享五大发展新体系无疑是我们必须予以认真研究、实践的重大命题。
(二)理性思维、科学精神仍然是教学研究和实践的主旋律
小语专委会理事长陈先云在第八届理事会上强调:“语文教学要注意三个方面:一是要做到心里有目标,眼里有学生,根据学生已知和差异组织开展教学活动;二是要根据教学内容和目标选择恰当的教学方式,防止过度关注教学方式、方法的新颖;三是不要被新概念新说法所迷惑,防止造成教学思想新的混乱,给教学带来不应该有的负面影响。”
在语文教育向全新思维转变的路径上,研究者们将从教学目标、教学类型、教学流程、教学方式、教学策略等方面提出语文课程重建思路。汪潮在《小学教学》撰文提出,阅读教学其发展趋势主要有如下几点:阅读教学目标从单一到多维,教学类型从单文到多文,教学流程从统一到“主题性”,教学方式从导学到多样,教学策略从经验到学理,教学关系从对立到辩证。
新一轮小学语文课程与教学改革,不仅是课程内容技术层面的简单调整,而是全方位的范式转换,更需要提倡理性思维,发扬科学精神。
(三)坚守“整体观改革”课堂教学理念,促进学生语文素养的整体提高,是着力探索的重要课题
坚守“整体观改革”课堂教学理念,警惕“碎片化”学习的消极影响,促进语文教育各构成要素的协同与整合。
当下,对语文教学的研究,更多的是一种单向度的实践研究,仍缺乏整体观念。有专家指出,现在语文教学比较突出的一个现象是:细节精彩,整体欠缺,影响了语文教学效率的提高。以系统论的整体观念来研究语文教学的诸多问题,是语文教学要着力探索和实践的一个重要课题。
(四)运用互联网思维改进语文教学,将成为语文教学变革的基本走向
“互联网+教育”已深刻地影响着传统的教育理念和教育方式,它一方面给传统的课堂教学带来挑战,另一方面也带来变革的机遇和创新的空间。周一贯在《“互联网+”思维镜像中的语文教学变革》一文中,剖析了“文本+文本”的群文阅读、“课文+单元整体”的单元教学、“阅读+学习实践活动”的开放语文、“阅读+习作”的指向写作的阅读课、“习作+自媒体影响”的自由表达、“全课型+微课型”的生活化语文等语文教学实践,在由“课改”到“改课”的有效探究中,共同揭示着“互联网+”时代语文教学变革的基本走向。
(五)慕课时代,语文课程的发展趋势受到更多人的关注
未来的语文课程,兼容慕课,实现“网际定制化”学习,成为一种充满希望的发展趋势。朱国忠在《中小学教师培训》撰文,尝试着勾画出语文课程的慕课化蓝图,文章称,慕课时代的语文课程将会“翻转课堂”,采用混合型的教学方式。语文教学将随着慕课的深度卷入而呈现几个方面的趋向:慕课时代的拼音识字将实现“双轨并行”,阅读教学将实现“会员分享”,作文教学将实现“全时连线”,口语交际将实现“实境操练”。
(六)大数据时代将引领语文教育发生新的变革
随着大数据时代的到来,语文教学面临诸多的机遇与挑战。大数据带来的信息风暴正在改变我们的生活、工作和思维,开启了一次重大的时代转型。倪凯颜在《江苏教育》撰文提出,面对生长在大数据时代的小学语文教学范式也在悄然转变:变单向传递为多向分享,促深度理解;变一元表达为多元表现,助意义建构;变文本检测为在线测评,提课堂实效。
(七)教师的专业发展仍然是关注的热点
随着新课程改革的不断深入,我们不仅关注学生的发展,同时也应关注教师的发展。叶澜曾指出,教育研究者在更多地把研究重点放在“育人”这一通常被人关注的教师研究的热门主题上时,对决定着教育的真正意义和教师生命质量的“育己”这一问题却有所忽略,而我们一线教师对“育己”的关注可能就更为淡薄。课程改革给教师提出了更新更高的要求,教师的角色发生了根本性的改变,教师要树立正确的教育观和价值观,既要具有教书育人的正确态度,又要有迫切提升自己专业素养的意识,努力做到“育人”先“育己”。
语文教育未来研究方向与热点、重点问题远不止以上所述,但凡一线教师教学实践中最感困惑、最需解决的问题都将是今后着力研究,重点关注的内容。
(本文选自《语文教学通讯C》,2016.12)

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