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杏坛小语

在“课堂实录”案例中多思考教者的教学设计、意图、语言及策略等

 
 
 

日志

 
 

全县区域教研小学语文课堂教学观摩研讨活动(石佛)材料汇总  

2013-04-07 17:50:37|  分类: 教育教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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阳谷县区域教研石佛活动区语文教研员汇报讲稿

石佛联校业务教研员    陈振阳

尊敬的王主任,各位领导,各位同仁,各位老师

大家上午好!欢迎大家来到石佛镇联校。

领导安排我,借这个机会,给大家汇报一下我们石佛镇联校,近年来语文教育教学教研的工作情况。大家知道, 教学教研工作,千头万绪。它包括:学习,备课,上课,辅导,作业批改,学业评价,习惯养成,全面评估等。学习包括理论学习,业务研讨,外出学习,在家研修。备课包括集体备课,个案修改和教学反思。课堂教学更是一个研究不完的课题,无论新授课,练习课,还是复习课,实践课,我们都是在不断地学习,探索,改进,提高,完善中追求如何教的轻松,学得愉快,既简便,又高效。  辅导包括全面辅导,优生辅导,差生辅导及跟踪辅导等等。以上内容还可以分出很多枝节,每项内容,不是说说就完,一蹴而就的。都需要一定的付出。可是回馈的不仅仅是成果和喜悦,有时还伴有心酸和冷漠。借此,我谨向老师们说:你们辛苦啦!谢谢你们!

教学教研工作有显性和隐性之分,有常规和特色之别。项目多,要求细,耗时长,见效慢。在此,我只向大家就我们联校强化师生书写工作的做法,向大家做一简要汇报。强化师生书写是我们几年来一贯坚持,常抓不懈的正常工作。尤其是自2011年起,把书写纳入学生学业检查,教师年终评估之列后。我们要求: 人人要写规范字,天天要坚持练字,写字要讲究书写姿势,重在书写质量,不求数量,关键是天天练。联校为了把练字这项工作落到实处,做实,做好,联校统一给学生买了习字本。上学期,一年级每生3本拼音本,3本田字格,二至六年级学生每生6本田字格。这一学期,联校又统一给每位学生买了10本田字格。星期一到星期五,每天下午最后一节课的前20分钟,是联校安排的统一练字时间,每个班的学生都在老师的指导下练字。为了便于教师的示范指导和学生使用的田字格一致,全联校每个班的黑板上,都画有田字格。完小校长平时督促,联校人员不定期到各校检查,查教师的指导情况,查学生的书写情况,发现问题及时纠正。每学期举行一两次书写比赛。对书写好的学生,和全班学生书写进步大的班级的辅导教师,都给予精神和物资的奖励。并在考评时加分。每学期的期末检测试题中,都加有58分的书写内容。各校各班都有书写展示栏。一两星期更换一次。联校到各校督查,检查习字是不可缺少一项工作,包括其他学科在内的所有作业,都要求学生注意书写。

指导好学生的书写,靠的是我们的广大教师,要指导好学生书写,教师首先要自己写好。这就是所谓的,打铁还需自身硬。鉴于这方面的要求,我们不仅把强化学生的书写作为一项教学的重要内容,还把强化教师书写纳入工作日程。尽管知道我们的语文教师工作比较忙,但是为了我们的工作,为了我们的孩子,为了能更好的指导学生书写,老师再忙也要坚持练字。为了强化老师练字,我们要求每位教师,每周交到学校一张习字作业(联校统一的A4习字方格纸,大约200字)。一月交联校一张自己认为写得比较好的习字作业,用于在联校公共邮箱上展览。现在在任何地方打开这个邮箱,都能看到老师们的书写展览作品。

总之,由于制度的约束也好, 激励措施得当也好,现在我们联校的广大师生对练字都非常重视。可以说练字成了我们联校广大师生的自觉行动,或着说练字成了广大师生的一种良好习惯。我相信,也希望,在广大师生共的同努力下,在不久的将来,我们的师生书写将有大的改观。

诚然,包括习字在内的,我们联校的各项小学语文教育教学工作,都不如郭屯,定水和其他兄弟联校做得好,离上级领导的要求还有一定的距离,但是让我欣慰和自信的是:我们努力了!我们还在努力!我们会继续共同加倍努力!

最后,祝大家身体健康!工作顺利!心想事成!万事如意!

 

螳螂捕蝉(第二课时)

石佛中心小学     魏义芳

教学目标:

1.流利地朗读课文,简练地复述课文,明白不能只顾眼前的利益,而不顾身后的隐患。(重点)

2.通过学习体会少年的智慧,懂得劝说别人应讲究方式方法。(难点)

3.体会寓言故事的表达方式是借助故事说明道理。

教学过程:

一、复习导入:

1       听写词语:

攻打   乘虚而入   不堪设想   固执  侍奉  转来转去  毫不介意   悠闲  前爪  啄食    瞄准     不顾祸患   恍然大悟

2、通过上节课的所学,同学们对于词语的把握还是不加错的,那么课文内容怎么样了?下面请同学们自由读课文,借助这些词语来说说课文的大概内容。(学生试讲后指名讲故事)

二、比较学习,学会巧劝

1、通过学习我们不难看到故事的结局——听了少年的话,吴王恍然大悟,打消了攻打楚国的念头。为什么听了少年的话,吴王打消了攻打楚国的念头呢?用你喜欢的方式读书思考。(少年讲的故事,让吴王想起了大臣们的分析)让学生谈谈少年的故事——螳螂捕蝉,黄雀在后,与大臣们的分析二者之间的联系。

2、课文学到这里,你们还有什么疑问吗?如,为什么大臣们相劝没有成功,而少年的话却让吴王打消了攻打楚国的念头?(相同的目的,为什么有不同的结果?)大臣们直言相劝——忠言逆耳,导致了大王的固执;少年是巧劝——一语惊醒梦中人,让吴王恍然大悟。

3、小结:是啊,从这里我们也应该受到启发,生活中我们也应该学会委婉、有策略地劝别人。有时候直言相劝是会像课文中大臣们劝吴王那样适得其反的。

三、拓展延伸:

你在生活中有没有遇到过类似的例子呢?直言相劝别人不听,而拐弯抹角地去劝,却能达到良好的效果。谁想到了这样的例子来说一说。

四、课堂总结:

同学们,通过这篇课文的学习,我们看到,这则寓言故事,是借用螳螂捕蝉的故事说明道理的,这就是寓言故事的特点。同时,文章的开头,大臣们劝说吴王放弃攻打楚国和课文最后吴王在少年的劝说下放弃攻打楚国这是前后呼应。课文的学习就要结束了,你们还有什么疑问吗?

五、实践作业:

1、“螳螂捕蝉,黄雀在后”不仅是寓言故事,而且也是成语,我们称它为“八字成语”。你还能说出一些“八字成语”吗?注意课下搜集哦。

2、读一读,讲一讲寓言故事。或者发挥你的聪明才智,创作这样的故事。

板书设计:

        其他诸侯国         

        少年→黄雀  螳螂    

 

 

《螳螂捕蝉》第二课时教学设计

定水镇联校     房敬华

教学目标:

1、理解“螳螂捕蝉,黄雀在后”的故事与吴王伐楚在性质上的相同之处,感受少年劝诫方法的巧妙。

2、了解寓言借故事说明道理的表达方式,练习复述文中小故事。

教学重点:

复述小故事,理解课文内容。

教学过程:

一、复习回顾

说说课文讲了一件什么事。

二、了解起因,朗读、复述成语故事

1       吴王想出兵攻打楚国,遭到大臣的反对和少年的劝诫,开始时吴王态度如何,后来又怎样了?

2、同样是劝阻吴王攻打楚国,结果却大不相同,大臣们是怎样劝说的?少年是怎样劝说的?

3、一生读成语故事,其他学生边听边想,故事中的角色有着怎样的利害关系?

4、为什么它们都没有发现身后隐患?

5、默读故事,看哪些词语写出了它们一心只顾眼前利益。

交流

6、练习有感情地朗读成语故事。

7、复述故事。

三、悟情明理

1、少年想借这个故事说明什么呢?

2、小练笔

听了少年这番话,吴王恍然大悟:(                   )于是打消了攻打楚国的念头。

交流,评议。

3、出示两段话。少年和大臣们的话在意思上是一致的,为什么少年能劝诫成功呢?

布置作业:

1、文中少年借一个小故事,巧妙地劝诫了吴王,化解了一场干戈。像这样发人深省的寓意故事很多,建议大家找一些读一读,它能让你变得更聪明。

2、课文很有意思,可以编成课本剧演一演。

 

《螳螂捕蝉》第二课时教学设计

郭屯联校    袁莉

教学目标:

1、展开想象,创造性地复述课文。

2、理解课文内容,懂得在考虑问题和处理事情时,不要只顾眼前利益,要瞻前顾后,通盘谋划。

教学重点、教学难点:

理解课文内容,懂得文章所蕴涵的道理,展开想象创造性地进行复述。

教学过程

一、复习旧知、导入新授

1、这节课我们继续来品读螳螂捕蝉这则很有趣味的寓言故事。

2、我们已经初步学习了这篇课文,学习了生字新词,老师想考考你们是否会写了。

3、先请同学们听写五组词语。老师一组一组地念,每组三个词,同学们要认真听、用心记,想想每组三个词之间有什么联系。

老师依次念四组词,每组只念一遍:

1)蝉悠闲自由自在

2)螳螂拱着身子举起前爪

3)黄雀伸长脖子正要啄食

4)侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准

5)不堪设想隐伏着祸患恍然大悟

4、现在请同学们对照屏幕上出示的词语,自己批阅。(学生对照出示的词语,进行自我批改。)全对的学生举手。有味地齐读五组词语。

二、师讲故事、学生复述

1、师:春秋时期,吴王不听众大臣的劝阻,执意攻打楚国。一位侍奉吴王的少年灵机一动,对吴王讲了一件挺有意思的事。吴王一听便打消了伐楚的念头。这是怎样一件事呢?现在请同学们认真读课文,待会儿请你来讲这个故事。

2、师:同学们读得很专心,相信大家把故事内容都记住了。不过,为了让大家讲得更好,老师还是请同学们根据这幅图,自己来练讲一遍,尽可能地用上刚才听写的几组词语。(学生大声地练讲故事。)

3、现在谁愿意来讲这个故事?

4、指名讲述、师边听边评。

5、故事听完了。谁来评评这位同学讲得怎么样?

6、这个故事就叫——螳螂捕蝉黄雀在后。

三、设疑披文、揭示寓意

1、少年侍卫为何要给吴王讲这个故事?(为什么要劝阻吴王攻打楚国?)

2、那个少年为什么不直接劝吴王,而要用讲故事的方式?

3、从什么地方看出来的?(“谁敢来劝阻我,我就处死他。”)

4、谁来做一做楚王读好这一句话。(指名读,评价。)

5、大臣们指出攻楚的利弊,得到的结果是什么?(勃然大怒)少年说了“螳螂捕蝉”的故事,得到的结果是什么?(恍然大悟)吴王悟到了什么呢?

从这个对比中,你认为少年是个怎样的人?文中哪些地方可以看出来

(“有一位侍奉吴王的少年,听了大臣们的议论,想去劝说吴王。可是吴王已下了死命令,怎么办呢?”我觉得少年是一个非常勇敢的人。

“第二天清晨,他拿着一只弹弓,在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子,他也毫不介意。就这样,一连转了三个早晨。”少年是一个爱国的人。

“吴王问:‘你打着鸟了吗?’少年说:‘我没有打着鸟,却见到一件挺有意思的事。’吴王来了兴趣,问:‘什么事啊?’”从这段对话可以看出少年确实是足智多谋。)

6、你认为吴王是个怎样的人呢?(专制蛮横、知错就改)

三、合作表演、深化体验

1、一个好主意要想成功,还得选择一个适当的环境、恰当的时机,这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋,充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来,有兴趣吗?(生议论纷纷,跃跃欲试。)

2、那好,先请同学们两人一组,可以同座合作,也可以下位找自己最要好的同学合作,一人演少年,一人演吴王,练台词。(读课文中人物的对话)在练台词的时候,可以设计一下人物的表情、语言和动作。(学生自由演练。)

3、指名两位同学上台准备表演,请下面的学生做导演进一步帮助他们演好人物的动作、神情、语气等。

现在让这两位同学到一边去练一练。我们还得准备准备。演戏要有个旁白,也就是画外音,把那些在舞台上没法布置出来、演出来的景呀、物呀作一个旁白,来一点说明。吴王花园早晨的情景怎么样呢?文中没写,现在就请各位导演即兴写一段话,谁写得快、写得好,就用谁的。

四、作业

1、继续写好剧本,练习表演。

2、推荐寓言书读一读。《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中国古代寓言》。

 

《螳螂捕蝉》备课记及反思

定水联校     房敬华

接到上《螳螂捕蝉》这节课的通知后,心里一片茫然,这个故事这么浅显,学生应该读一读就懂啊,我们要在第二课时教给学生些什么呢?我把课文反复读了几遍,还是不知第二课时要干什么。要是家常课,一般都是在第一课时让学生读熟课文,理解词义,然后跟学生聊,聊懂了吴王为什么打消了攻打楚国的念头就算完成任务;第二课时让学生练习复述,而后会出示几个借寓言故事劝说别人的例子。公开课能这样上吗?在学校图书室翻遍了自己和同事这几年订阅的刊物,没有能借鉴的,上网查一查,知名的不知名的都浏览了一下,自认为全无新意,只有一星期备课时间,两天过去了,还是全无头绪。

时间紧迫,先写写教案吧,天哪,有谁见过没有思路就写教案的吗?或许写着写着就有思路了吧,我自欺欺人地想。再次读课文,文中大臣们的话跟少年的后两句话在意思上是一致的,就从这里切入,设计问题:大臣和少年都劝阻吴王攻打楚国,开始时吴王态度怎样,后来又怎样了?学生回答后,引出大臣的话,了解攻打楚国的利与弊,最后与少年的话进行对比,前后呼应,而且大臣的话中有“不堪设想”、“乘虚而入”两个词,值得积累。我把设计的问题读给上三年级的儿子听,儿子不屑地说;“你问的全是没用的,这问题我一看都知道。”我心里又是一阵恐慌,是呀,六年级的学生,这样的问题还用问吗?为引出后面的故事,要费这些无效的周折吗?可是,不这样又怎样呢,想不出好的方案,只好硬着头皮写下去:少年是怎样劝说的?终于引出了那个“螳螂捕蝉,黄雀在后”的故事,于是浓墨重彩地学学这个故事吧,要会复述这个故事,这是这节课的目标。要想让学生复述,首先得读,反复地读。怎样让学生反复地读呢,应该创设个情境让学生喜欢读才好,冥思苦想,没有良策,于是又设计了一连串的问题:蝉、螳螂、黄雀眼前利益和身后祸患各是什么?祸患就在其后,为什么却都没有发觉?从哪些词语中看出他们一心只顾眼前利益?

解决完这几个问题就开始大读特读。这样的设计自己觉得特别傻,这个环节已跟前面的环节在内容上不连贯了,这几个问题唯一的价值是引导学生进行了文本细读。读得差不多了,该复述了,既然是个小故事,当然是复述得生动些好。在课堂上要以什么理由让学生复述呢?想不出来,只好直接吩咐学生复述,这样做教师与学生的平等对话又体现在哪里,这个环节又叫我心虚。复述完了,这节课的重点也完了。

下一环节又是两个问题:这个故事中少年最想说的是那句话?少年想借这个故事说明什么?接着练笔;听了少年这番话,吴王恍然大悟:()于是打消了攻打楚国的念头。我觉得这个练笔设计得不错,因为此时学生要联系全文才能完成好这个题目,后面的“果”是因为前面的“因”,学生进一步明白大臣们当初劝阻的话是正确的,也找到了小故事与大故事的联接点和共同点,有一部分学生会再一次用到“乘虚而入”和“不堪设想”这两个词。这一题目不仅训练了学生的思维,而且能使学生在语文实践中运用语言,发展语言。自以为用练笔的方式比直接问答好,因为学生动笔写时可以从容地整理思路、组织语言。在课堂上,我觉得学生写得很不错。前面问题比较简单,学生会很快完成,所以后面设计了拓展内容,但上课时因前面问题过多过碎,浪费了不少时间,所以拓展环节没有机会得以展现。

因为课备得不够好,所以课堂上教师无论如何亲切、沉着、用心评价,都遮掩不了课本身的苍白空洞。备完课,心中十分忐忑,讲完课,有一种虚脱的感觉。早就知道,一节丰盈大气的课是要有教师深厚的文化底蕴做基础的,方法技巧不是最重要的,可总喜欢找种种借口不肯认真读书学习,上不好这节课也不是意外。通过备这节课,我才发现,有时我弄不清楚一节课的目标。有一篇文章说,好的教师在教学中知道要到哪里去,怎样去,可我竟不知要到哪里去。我上的是第二课时,但更像第一课时的后一半和第二课时的前一半。在课堂上我对学生牵引过多,在设计课时一直想找一个统领全文的大问题,引导学生自读自悟,想了几个问题没敢用,主要原因是怕撒出去收不回来,水平有限啊,不敢冒险。教师一直牵引是这节课最大的缺点。

另外两位做课的老师都加强了对写字的指导,我忽略了这一点,深以为憾。

下午的研讨交流非常好,很多评课教师都说出了自己真实的感受,诚恳地指出了我这节课的不足,这是对我的尊重和爱护,非常感谢他们,如果他们在指出不足的同时能再给我一点建议或提出具体修改方法就更好了。

时间匆忙,内容未及斟酌,语无伦次,词不达意的地方很多,见谅!

 

          稿

石佛联校语文教师     魏义芳

    《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事,讲的是一位少年以“螳螂捕蝉,黄雀在后”的故事巧谏吴王:如果一心想得到眼前的利益,而不顾身后的隐患是危险的,并使吴王打消了攻打楚国的念头。课文通俗易懂,学生自学也能容易懂得“螳螂捕蝉,黄雀在后”的寓意。我首先想到的是自己要教给学生什么呢?依据课标要求,本着教师引导,还学习主权给学生的原则,加之我班学生预习情况,于是设计了本课的教学目标:1、借助词语,用简练的语言复述课文;这也是这堂课的重点;然后解决为什么听了少年的话,吴王打消了攻打楚国的念头?同时找出大臣们的劝阻与少年讲述《螳螂捕蝉,黄雀在后》的故事之间的联系,突出少年的智慧,同时培养孩子们学会巧妙地劝解,这是这堂课的教学难点;接下来联系生活实际,拓展延伸,讲一讲巧劝故事,学会巧劝别人,懂得在实践中运用。另外结合本单元的训练重点,指导孩子们多读书。因此,在课后安排了实践作业——积累八字成语和读寓言故事,讲故事,甚至写这方面的故事。

     从这节课上课的情况来看,我的教学设计适合我班的学生学习情况,以学生的学习为主体,学生自己提出问题自己解决,并能结合生活实际谈巧劝。课堂上做到了还学习主权给学生,紧紧围绕本课的教学目标进行了教学,训练了学生的听、说、写,但是缺少了读。本课设计的大问题就只有三个,处理时有些简单,学生会回答就过去了,没有让孩子们再去读课文。尤其因为简单,课堂上缺少了朗朗的读书声,这也是这堂课最大的缺陷。另外,对于实物投影与白板的切换由

于操之过急,出现了失误,今后还需加强练习。

 

《螳螂捕蝉》说课稿

定水镇联校     房敬华

    一、教材简析 教学目标 重点难点

    《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事,讲的是春秋时期,吴王不听劝阻,执意要出兵攻打楚国,一位少年便以“螳螂捕蝉,黄雀在后”的故事,告诫吴王一心想得到眼前利益、不顾身后隐患是危险的,从而使吴王打消了攻打楚国的念头。这篇课文的故事性很强,故事中套着故事,是一篇学生爱读并能从中受到启发的好文章。

根据教材特点和学段目标设计教学目标如下:

    1、理解“螳螂捕蝉,黄雀在后“的故事与吴王伐楚在性质上的相同之处,感受少年劝诫方法的巧妙。

2、了解寓言借故事说明道理的表达方式,有感情地朗读课文,练习复述小故事。

重点:理解寓言深刻含义,能复述课文。

本节课主要采用读悟结合,教师点拨的教学方法,安排了听、说、读、写等语文实践活动。

二、教学设计

教学过程

    一、复习导入 再次感知

    上课伊始,我首先引导学生回顾故事内容并指名交流,使学生再次感知课文内容,为进一步学习作准备。

    二、研读故事,感悟故事寓意。

    整体回顾了课文后,以吴王对两种劝诫的不同态度切入,引导学生理解大臣们的顾虑,感受吴王的固执,为后面体会少年劝诫方法的巧妙做铺垫。 

    在学习“螳螂捕蝉,黄雀在后” 的故事这一环节中, 先引导学生分析角色之间的利害关系,然后细读文本抓住关键词使学生进一步体会“它们都一心想得到眼前的利益,却没顾到身后隐伏着祸患”这一故事寓意。

    指导学生朗读故事,练习创造性复述故事,积累语言。

以“少年想借这个故事说明什么”带学生进入课文最后一段,这一段与开头呼应,是揭示寓意的关键之处。为此,引导学生前后联系,并开展语言实践活动:让学生先想想吴王“恍然大悟”,他到底明白了什么?并组织学生将所感所悟写下来,在此基础上引导学生交流。根据学生的发言进行点拨、引导、深化,使学生的认识不断走向丰满。这一过程,不仅使学生明白了课文所揭示的道理,也为阅读与学生的写作训练找到了一个联结点。接着出示大臣劝阻吴王的话和小故事寓意,引导学生思考:少年与大臣们的话在意思上是一致的,为什么少年能劝诫成功?在比较中让学生体会少年的智慧,学会通过委婉的方式阐述自己的观点。

 

《螳螂捕蝉》说课稿

郭屯联校    袁莉

一、说教材

《螳螂捕蝉》是一种嵌套结构的课文,即大故事里还套着一个小故事。它讲述了一个少年用“螳螂捕蝉,黄雀在后”的寓言说服吴王打消攻打楚国的念头的故事,说明了不能只顾眼前利益而不顾身后隐患的道理,塑造了一个机智勇敢的少年形象。

全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分,结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。对寓言这一体裁,学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节,不善于思考蕴含的道理。因此,教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句,围绕具体形象的故事,理清 “蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系,探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”,从而深刻理解文章内容,领悟告诉人们的道理。

根据教材编写意图,结合学生的发展需要和教学实际情况我确定了以下教学目标:

1. 学会本课生字,理解由生字组成的词语。

2. 正确流利有感情地朗读课文,复述课文。

3. 能凭借课文语言文字,明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

   本课教学需要两课时。第一课时解决生字词问题,理清文章脉络,初步整体感知课文,理解相关词句。第二课时是本文的教学重点,通过指导学生复述课文,

   让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

   二、说教法、学法

    教师的教学,应做到心中有本,目中有人,在理解、分析教材的基础上,我结合教材及教学对象的特点,在教学中我采用了如下手段和方法:

  1)直奔故事内容,领悟寓意。

我打破了文章的序,根据教材本身特点,重组教学内容,从看故事入手,让学生对“螳螂捕蝉”这个故事有一个整体形象的感知。再让学生读故事、讲故事、议故事、演故事。整个课堂教学,以发展语言理解和运用能力为主线,安排了听、说、读、写、思等语文实践活动,把朗读、感悟、想象、复述等整合成几个生动活泼的板块,力求使学生在层次分明的实践中得到全面的训练和整体的发展。

2)发展语言,注重创造。

   “螳螂捕蝉”是一个经典故事,很有文化含量,因此让学生复述、表演这个故事,借此发展学生语言,也是一举多得的好事。学生的复述准确、流畅,而且有创新,加入了自己独特的理解,这便是学生对所学知识有所感悟的表现。在训练中,学生对语言有了感悟、积累和运用,基本技能也得到了训练。

3)再次研读课本,认识少年的机智勇敢。

我在设计时,突出了学生的思维训练,并把探究的权利还给了学生,注意了对学生质疑问难的探究精神的培养。读完故事后,我引导学生质疑,并讨论关键问题:那个少年为什么不直接劝吴王,而要用讲故事的方式?引导学生在实践中发表独立见解,主动地获取知识,并引导学生从文本中去探究少年的机智勇敢的性格特点,再次让学生回顾全文、整体把握。

三、说教学过程

第二课时

一、听写铺垫

1、师生同写课题,齐读课题。

2、听写上节课生字词

1)蝉 悠闲 自由自在

2)螳螂 拱着身子 举起前爪

3)黄雀 伸长脖子 正要啄食

4)侍奉吴王的少年 拿着弹弓 瞄准

5)不堪设想 隐伏着祸患 恍然大悟

3、学生对照屏幕出示的词语,进行自我批改。

4、齐读词语。

二、师领复述

1、教师边讲故事,边出示图画和词语。

2、学生根据画面,练讲故事,尽可能地用上刚才听写的几组词语。

3、指名讲述故事,师生边听边评。

4、同桌互讲互评。

5、总结:这个故事就叫—— “螳螂捕蝉 黄雀在后”。

(这个板块的设计意在无痕迹地为学生铺设一个台阶让每位学生都能走上去,从先前默写五组词语,暗中帮助学生记住故事的梗概到教师联系五组词语,示范讲述再到学生自己根据词语和挂图进行复述,最后再在大组评析的基础上进行小组练说。这一系列具有梯度的教学流程让学生在不知不觉轻松愉悦之中就完成了本课的一个重要任务:复述。这不就是我们语文教学所追求的一个美好的境界吗?)

三、品析人物

1、那个少年为什么不直接劝吴王,而要用讲故事的方式?

2、小组讨论之后,集中交流。

3、大臣们指出攻楚的利弊,得到的结果是什么?(勃然大怒)少年说了“螳螂捕蝉”的故事,得到的结果是什么?(恍然大悟)从这个对比中,你认为少年是个怎样的人?文中哪些地方可以看出来?(在这里给学生提供了一个评价人物的机会,学生的表达肯定个性鲜明,但这一切都要依赖于学生对文章的正确解读,做到有理有据。)

4、你认为吴王是个怎样的人呢?

(这里又给学生搭建了表达的一个平台,让学生再去回归课文认真读书从而对吴王有个准确的评价,学生除了可以感悟到吴王的专制蛮横,当然也可以体会到他的可爱之处。)

四、 表演深化

表演仅仅是一个形式,关键是在通过表演能让学生在“语文”的层面上能得到发展和提高。在这里,我设计了合作表演的环节,其目的在于让学生深化体验内化语言,并在此基础上有创造性的表现。)

1、激趣:我可以这样说:“一个好主意要想成功,还得选择一个适当的环境、恰当的时机,这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋,充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来,有兴趣吗?

”用上这样的导语学生的表演积极性自然就被调动起来了。

2、组织:寻找合作对象,练台词。(这儿的台词主要是课文中人物的对话)

3、设计:在练台词的时候,可以设计一下人物的表情、语言和动作。

4、演练。

5、表演:在表演过程中请下面的学生做导演进一步帮助他们演好人物的动作、神情、语气等。

6、润色:学生即兴写旁白、画外音。

(好的文章像书法,有时密不透风,有时又疏可走马,“疏可走马”处自然可以让学生根据课文语境动动笔。这儿让学生以写台词的形式补一补,在学生表演时做旁白用,是对学生创造性思维的训练,是读写结合的好形式。)

7、评价

五、链接名著

1、《伊索寓言》

2、《克雷洛夫寓言》

3、《中国古代寓言》

(有人说过:下课是新一轮读书的开始。在这里我借本课的文章特点因势向学生推荐一些关于寓言的读物,把学生的阅读兴趣向课外延伸,从而全面提高学生的语文素养。)

 

教学反思:

《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事,讲的是春秋战国时期,吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻,这时一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王,使他打消了攻打楚国的念头。我在教《螳螂捕蝉》并没有“循规蹈矩”逐段教学,而是根据教材本身特点,大胆地重组教学内容,分为以下几个教学环节:(1)默写五组词语,然后让学生讲讲《螳螂捕蝉》的故事,最好能用上默写的几组词语;(2)完整地读课文,引导学生联系上下文理解“恍然大悟”的意思,讨论一个问题:那个少年为什么对吴王讲这个故事?由此感悟到少年是智劝,并体会人物形象;(3)课文表演,先不加指导让学生自己表演,再让学生评价,发现存在的问题后再让每个人根据当时情境写台词。这堂课我感觉(1)容量很大,学生的阅读准备还不够充分,所以时间有点仓促。(2)本文的寓意的揭示既是重点也是难点,感觉印象还不够深刻。我应该以这个为“线索”,多次反复,循序渐进,让中心更加显得明确。

 

阳谷县区域教研石佛活动区观摩课后评课意见

————<螳螂捕蝉>>同课异构听后感

石佛联校语文教研员   陈振阳

上午听的三节课,是讲的同一课题,用的是同一年级的学生,可以说是在同一个平台上展示的。这三位老师的课构思不同,教法有别,可谓是殊途同归;她们的才艺展示,各显春秋,真可谓同工异曲。下面我就这三节课中,三位老师分别特有的,分别谈谈我的看法。

魏义芳老师的课

一、充分了解学生,根据学生需要,以学定教。教师的教是为了学生的学。本寓言中的故事通俗易懂,道理浅显易见。对于小学高年级的学生来说,通过课前的预习和第一课时的细读,对文章已基本掌握。从第一个环节,复述课文就可以看出来。第二课时引导学生学什么?学生还需要掌握什么?哪是这节学习的重点和难点?魏老师基于这些问题,通过让学生找两个故事间的相同之处和两个故事都与道理之间的关系。让学生学会了“巧劝”。让学生懂得劝说别人,有时是要讲究策略和方法的。这既是对课文的深入理解,又是在教学生做人,让学生终生受益。

.教师具有大语文观。拓展是教材的延伸,联系实际也是学以致用。一篇课文涉及的内容是有限的。增加些与之有关的内容是必要的,也是众多教育家所提倡的。魏老师在这一节课中安排了两项内容,一是说些八字成语。目的丰富和积累学生的词汇量,充实语文这个“工具”。二是让学生联系生活实际,说巧劝的例子。生活中确实有不少吴王,少年这样的人和螳螂捕蝉这样事。让学生讲一讲,听一听,既是在训练学生的听说能力,又是提醒学生留心周围的事物,做个有心人。

三、注重了学生行为习惯培养。培养学生良好的读书,写字等良好习惯是课标明确指出的。魏老师课堂上几次提醒学生注意读书,写字姿势,她课堂上有一句话,让我印象深刻:“提笔就是练字”。

四、评价方式有了大的改变。

不足之处:

1.、数控一体机的使用,还有待提高。

2、提问学生,照顾的面小,要面向全体。

房敬华老师的课

优点:

一、教师基本功扎实,个人素质高。房老师最显著的一点就是字写得好。从课题到内容,无一不显示出房老师的书写功底之深。书写规范, 字体工整、美观。

二、教师的课堂语言精练恰当。1、课前的互动沟通,显出教师久经讲台,老练成手。几句话就把使本来陌生的师生关系拉近啦,生疏的情感融洽啦,学生的学习积极性高涨啦,课堂气氛活跃啦,为顺利教学做好了准备。2、导语恰当,富有激情。3、过渡自然,承上启下,使各个环节衔接紧密。4、总结言简意赅,命中要点。5、评价恰到好处,有很好的激励作用,针对性强(例略)。

三、注重了学法指导。如:1、怎样复述课文;2、怎样理解句子(既要看文字,又要看标点 )。

不足之处:对基础知识的重视不够明显。

袁莉老师的课

优点:

一、注重了让学生对文本的研读。读是学习课文的最好方法。无论怎样让学生读,都不为过。让学生在读中发现问题,解决问题。从读中理解,读中感悟。

袁老师通过让学生不同形式的读,根据理解,注意语气,读出感情。使学生在读的能力上得到了很好地训练和提高。

二、能把听、说、读、写、演有机地结合。课堂上安排了学生表演故事,这个要求更高,是把课文文字用语言对话,人物动作、神态表情等表演出来,是学生对课文理解的一个汇报。是理解的升华。

不足之处:

出示的动画,蝉、螳螂、黄雀 都被他的后者吃了,黄雀也被少年打下。不符合文本。这不叫潜伏隐患,是很快遇难。

 

同课异构秀风采     互补有无促提升

——全县区域教研“同课异构”《螳螂捕蝉》评课稿

定水镇联校语文教研员    施加运

阅读是一种灵魂的探险,是超越时空的心灵对话。今天,三位执教教师在课堂上各显其能,用不同的教学方法,展现了自己驾驭课堂的高超能力,带领学生跨时空与主人翁交谈,顺利而成功地完成了课堂教学内容,让学生真正懂得了:一个人不能只想到眼前的利益,却没顾到自己身后还隐伏着后患。下面我就分别谈谈三位教师执教《螳螂捕蝉》一课的看法。

一、首先谈谈对魏义芳老师一课的看法。

1、夯实了写字教学。崔峦老师说,要大力加强写字的指导与练习,各年级要狠抓写字姿势和写字习惯的培养,直到习惯成自然。魏老师在课堂上就践行了崔老的话,在导入中的听写环节,让学生在写完后检查时,注重的不仅仅是学生字写对了没有,更侧重于学生写的怎么样,并对部分学生的写的字进行了投影,师生、生生之间相互评价,肯定了优点,指出了不足。

2、问题设计合理、适时。有位名人说过,如果学生的大脑是一池水,那教师的课堂提问就好比是投入池水中的一粒石子,可以激起学生的思维火花,但是这粒石子如何投,产生的效果不同。教师只有理解了教材,才能分清哪些是基础性问题,那些事探究性问题,哪些是拓展性问题。在课堂上,“为什么听了少年的话,吴王打消了攻打楚国的念头呢?”这是基础性的问题,在这基础上,教师又加以追问“螳螂、蝉和吴国出国之间有什么联系?”这是探究性的问题。理清他们的关系之后,教师又抛给学生“我们的身边有没有这样的事例?”这一拓展性问题。这种梯形式的问题,由浅入深,层层递进,使学生对“螳螂捕蝉”这则寓言故事有感性认识提升到理性认识,加深学生的感悟、体会。让学生确确实实理解了一个人不能只看到眼前的利益。

不足之处是我认为这节课学生读的太少,除了学生的讨论、交流外,几乎没有听到学生的朗朗读书声。

二、对房敬华老师一课的看法。

1、以读为本,加强了语言文字训练。课堂上,教师引导学生抓住文中的主要词句,适时用不同的方法去读,浏览、默读、示范读、边读边想等多种方法穿插其中,让学生在读中思,读中想,读中悟,实现了“简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展”的教学理念。举个例子,房老师在课堂上的示范读就把握的恰到好处,当学生对“螳螂捕蝉”这个小故事有了感悟却表达不出的时候,对学生进行了范读,学生听后再读,那真是有板有眼,有腔有调,有滋有味。书读好了,也进一步加深了学生对文本的理解。

2、有效评价,激励学生阅读。有效评价,最能体现教师的执教理念,最能反映教师的教学智慧。有效评价应该是教师对学生的优点及不足发自内心的、真诚的评价。在课堂上,时常能听到房老师抓住学生的闪光点发自肺腑的评价,“你的声音真好听”“读得有滋有味”……也时常能听到对学生读得不到位时的真诚的指点“声音再响亮些就更好了”“注意轻重缓急就能读好”……

不足之处是房老师没能把学生的积极性充分调动起来,课堂设计问题太多。

三、对袁莉老师一课的看法。

1、以激情点燃激情。袁老师在课堂热情洋溢,活力四射,时刻带有鼓励性的语言,影响着学生,感染着学生,激励着学生。受教师的影响,学生积极主动的配合老师顺利完成了教学内容。经常听到有老师说,学生课堂上不主动提问,不积极发言。从这一节课来看,其原因主要在教师,言传胜于身教吗。

2、利用多种教学手段,调动学生的积极性。课堂上,袁老师用说一说、读一读、演一演方式,借助一体机的动态的、静态的画面时时调动着学生积极性。给我印象最深刻的一是对“螳螂捕蝉”这个故事的动画演示,直观形象的让学生对故事有了深刻的理解。二是学生的表演。既给了学生展示自我的机会,也加深了学生对人物的了解。课堂气氛活跃了,也让学生在玩乐中学到了知识。

不足之处是袁老师的课堂语言重复啰嗦。当学生回答对了,教师不能带有一种恐怕学生不会的心态,反复强调,一个劲儿的重复,耽误了课堂教学时间。

当然,人无完人,课无完课,残缺美才是最美的。只要大家今后不懈努力,我们的课堂教学一定会出现百花警方的现象。

 

语文区域教研活动评课

郭屯联校语文教研员   杨绍雷

今天在县教研室和石佛联校的精心组织下,我们分享了一场教学盛宴。三位教师同课异构,教学设计各有特色,都上出了自己的个性与风格,上出自己的教学理念。来到石佛中心小学后,有两点感受,一是这里学生都非常的棒,他们的字写得好,课文朗读的流利、有感情,学习习惯也不错。二是石佛联校写字教学抓的扎实有效,在联校的统一领导下,全体师生能够做到天天练,认真练。成效显著。

下面具体说一下今天上的三节课。

三位老师都很重视写字教学。特别是魏义芳和袁莉老师,在上课开始后,都安排了听写生词的教学环节,在听写词语后,袁莉老师出示了生词让学生对照,魏义芳老师能把学生写的内容投影展示出来,并让学生评价,有效激发了学生写字的兴趣。

魏老师和袁老师都很重视学生让学生主动的提出问题,。魏老师在课堂上两次问学生还有其他问题吗,袁老师在学生演完课本剧后,也是让学生提出自己的问题,并让学生自己思考,自己探究和交流。

房敬华老师和袁莉老师都能抓住重点段,重点句,引导学生走进文本,领悟课文内容。对少年讲的螳螂捕蝉的故事对作为教学上的一个重点进行教学,房老师让学生在读完相关的段落后,找出表现蝉、螳螂、黄雀只顾眼前的利益,不顾后患的词语,并读一读,袁莉老师则是把这部分的重点词句用红色出示,然后师生合作读这部分,读出了韵味。

下面说一下三位教师的一些特色,和我的几点建议。魏义芳老师以学定教,能够根据学生的通过自读课文和第一课时的教学,已经基本读懂了课文内容这一实际情况进行教学设计,在课堂上没有再引导学生分析课文。并围绕“为什么吴王听了少年的话打消了攻打楚国的念头?”这一问题进行重点探究。

魏老师在这节课听写词语后,就安排学生复述课文,虽然今天几个同学复述的还不错,但放在平常的教学中,这一要求还是有些过高。复述课文,还是应该在学生对课文充分朗读,对课文内容有了较深刻的理解的情况下进行。

房敬华老师教学语言优美的,教学技巧娴熟。听她的课是一种享受。房老师这节课读书的形式多种多样,有朗读,自由读,师范读,默读等,朗读指导到位。房老师这节课设计的问题,我认为还可以再精炼些,教师问的多,问得碎,主次不清,所以这节课没进行完全部的教学环节就到了下课时间。

袁莉老师是来自我联校的一位青年教师,该老师上课热情洋溢,富有激情。课堂趣味性强,很受学生欢迎。袁莉这节课有这样几个特点。一是重组教材,直奔主题。

教学中将老师并没有“循规蹈矩”逐段教学,而是从学生阅读心理出发,直奔主题,大胆地重组教学内容,巧妙地将文中911小节重新整理成一篇完整的寓言故事突出了文中寓言故事的学习,读好小故事再领会大决策。教学环节简洁清朗地分成了四个板块,重难点一一落实。(一)自读课文。思考:课文哪几小节具体讲述了螳螂捕蝉这个故事?(二)重组故事,抓住文中一些语言如:悠闲、自由自在、拱着身子发挥想象复述故事。(三)少年为什么讲述这个故事?联系上下文体会“恍然大悟”之“领悟”:只顾眼前利益,不顾身后隐患。(四)课本剧表演。

二、抓住故事中的主要人物,体会人物形象

教学中教师注重引导孩子揣摩少年的一言一行,感悟少年的“智劝”。(1)“劝说”一词体会少年的爱国,勇敢,明知山有虎,偏向虎山行;(2)“侍奉”可见少年身份的低微;(3)“一连转了三个早晨”可见少年的执着;“露水沾湿了他的衣襟”感受其用心良苦;(4)“玩弹弓”等少年的行为看似无心,实则有意,一切都是少年精心策划的。在师生交流的过程中,教师简洁,精当的评价对学生的发言作了较好的概括、提升、引领,突显了教师自身较好的语文素养。

教学是遗憾的艺术,人无完人,金无足赤,美玉也尚存微瑕。袁莉老师因为执教时间短,在细节的处理上还不算精当。特别是课堂语言不简洁,有些话重复了好几次,恐怕学生记不住。对触控式一体机的使用不够熟练,课件和教学环节的配合不太好。

 

《螳螂捕蝉》评课稿

石佛联校语文教师    张杰

今天,分别听了魏老师  、房老师和袁老师执教的《螳螂捕蝉》一课,很受益,《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事,讲的是春秋战国时期,吴王不听劝阻,执意要出兵攻打楚国,一位少年便以“螳螂捕蝉,黄雀在后”的故事,告诫吴王一心想得到眼前利益、不顾身后隐患是危险的,从而使吴王打消了攻打楚国的念头。三位教师重点突出,难点突破适当。普通话标准,语言清晰而流畅,目标达成度高,但三位老师的课又各有千秋:

魏易芳老师的课大气如行云流水,她直奔主题,大胆地重新组合故事,让学生抓住文章当中的重点词语,发挥想象复述故事,魏老师恰当的指导,适当的点拨,更是精妙。充分彰显了一位优秀教师的风范。更难得的是,魏老师让学生联系实际来说,使学生明白在实际生活中要通过委婉的方式阐述自己的观点的道理。给我印象更深的还有一点,那就是这位老师对字的指导,那么细致,那么到位,那么精准,魏老师的字相当漂亮,使我钦佩,自愧不如。

当然,一堂课难免存在不足,提一条小小的建议,如果魏老师在展示学生习字时放大习作,学生看的会更清晰,效果会更好。

魏老师的课堂让我激动,房老师和袁老师的课堂更令人回味。两位老师注重了朗读的训练,整堂课设计清朗、扎实、朴实中彰显了智慧,充分调动了学生的积极性,通过充分的朗读,体会了文章的内涵,特别是袁老师注重了听、说、读、写训练,课堂上设计了练题外话,更突出了课堂的有效性。

在此,我提一下自己的看法,我觉得故事中对于螳螂的眼睛应该重点投影,给一个大特写,让学生看清螳螂的眼睛是360度视角,它会很轻易看到身后的危险,问一问学生,为什么它却没有发现呢?学生会很轻易答出因为它只看到眼前的蝉,它们只顾及了眼前的利益而忽视了身后的隐患,这样一来对文章的主旨会理解的更深更透。我认为课堂上课本剧的表演只局限文本有些狭隘,可以让学生用自己的语言创造性的表演,提升孩子们运用语言能力。另外,如果袁老师的课堂语言能够再凝练一些,本堂课将更好,可以说那将是完美课堂了。

各位领导,各位老师以上是我听课后的一点体会,有不当之处请见谅,谢谢!

 

《螳螂捕蝉》评课稿

石佛联校王皋如小学语文教师:李思明

今天,有幸听了三位教师执教的《螳螂捕蝉》一课,令人耳目一新,颇受启迪。《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事,讲的是春秋战国时期,吴王不听劝阻,执意要出兵攻打楚国,一位少年便以“螳螂捕蝉,黄雀在后”的故事,告诫吴王一心想得到眼前利益、不顾身后隐患是危险的,从而使吴王打消了攻打楚国的念头。

一、研读课文,读中感悟。

阅读教学以读为本,通过朗读内化“理解”,通过复述表现“感受”。在教学过程中,引导学生通过多种方式朗读,在读中感悟吴王的固执和霸道,少年的聪明机智。以“少年是怎样劝说吴王的”为题,放手让学生自读课文,读读想想并在感受最深处写上一两句。读完以后还组织学生交流,让学生畅谈各自的收获。重点引导学生读好少年给吴王讲述的“螳螂捕蝉”的故事。接着让学生分角色朗读课文,在读中感悟少年的聪明机智。

二、引读课文,感悟寓意。

在学生对“螳螂捕蝉”的故事有了较为深刻的认识以后,用引读的方式带学生进入课文最后一段,这一段与开头首尾呼应,是揭示寓意的关键之处。老师及时抓住学生发言中的亮点进行点拨、引导、深化,使学生明白了课文所揭示的道理,感悟课文的寓意。

最后谈谈个人的一点建议:在学生熟读课文,复述课文之后,应让学生演一演,比如袁老师让学生演课本剧就很好。这样学生对课文的理解将更加透彻。

总之,这三位教师各有各的教学风格。教学思路清晰,教态自然,教学环节紧扣,层层递进。使学生在愉悦的氛围中学习知识,能力得到培养。

 

区域教研语文课堂教学观摩研讨会活动之评课意见

石佛联校语文教师   冯慧清

参加这次观摩研讨活动,我受益匪浅。我入行浅,对于前辈们驾驭课堂、教材、学生的能力,感到望尘莫及,为向前辈们讨教一二,所以斗胆发表一下拙见。

首先,我想说一说魏义芳魏老师的《螳螂捕蝉》一课。在魏老师的课堂教学中,将出示词语串联起来讲故事这一环节,我认为形式较为新颖,既能了解学生词语的掌握情况,又可以了解学生对课文的整体把握,一举两得。在让学生质疑这一环节中,让学生自行总结原因找出直劝与巧劝的不同效果。直劝——适得其反;巧劝——恍然大悟,更深一步理解课文。整堂课里,魏老师大处着手,小处着眼,浑然天成。只是略有遗憾:读的太少。

另外我想说说袁莉老师的《螳螂捕蝉》一课。袁老师在教学过程中让学生充分地读,不仅有学生自由朗读,齐读,范读等,还有师生配合朗读,老师读出示段落中红色字体,学生读黑色字体。这样,在老师范读带领下,学生能更好地入情入境。课外作业的布置上,袁老师匠心独运,让学生收集寓言故事,中华民族历史源远流长,有着最为灿烂的民族文化,伟大的先人们用自己的勤劳与智慧向我们讲述了许多有着启示意义的故事,这样让学生从中获益。只是袁老师的课堂表述不够精炼,还多有重复。

从几位老师的教学中,我收获了很多,所以在今后的教学中,我一定努力学习,获取更多的教学经验。

 

        稿

石佛联校语文教师   徐春燕

今天我听了魏老师、房老师、袁老师的课,收获很大。

魏老师的课:

优点:首先魏老师的课注重写字教学,在指导学生时,关注学生写字姿势、书写效果及书写评价,比如:她让学生在书写结束后进行自评、互评、师生共评,在评价时能具体到一个字的某个笔画上,“不”的最后一笔,“入”的最后一笔,这让我很受教育,值得我今后去学习。其次,魏老师在教学过程中十分注重让学生联系生活实际,让学生实现了直接经验与间接经验的结合,如根据知识让学生联想生活中巧劝的例子;再次,在教学设计上,魏老师没有逐字逐句逐段的分析,而是让学生选择提出质疑、分析疑问、共同解决的办法,让学生自己在读书的过程中把问题解决了,体现了学生主体性的发挥。

我的小意见:“螳螂捕蝉,黄雀在后”这八字成语如果能够放在白板演示时提出就更好了,放在最后提出显得唐突,不知同行们怎么看!

房老师的课:

优点也很多,首先在教学过程中,遵循“读中学写,以写促读”的教学原则,让学生自己根据理解写出“恍然大悟”所悟到的的道理,在书写时及时提醒注意标点、人称以及学生的坐姿,我认为这是她这一节课最出彩的地方!另外,在教学方法上她十分注重对学生的读书指导,要求学生在读书的过程中,读出自己的感情,读出自己对课文内容的理解。最后我要说的是房老师教学语言,她善于捕捉学生回答问题时的创造性词语、句子,并及时提出表扬,说明房老师确实是用心在与学生沟通!

我的小建议:朗读故事、讲故事、复述故事占用时间长,缩短一些会让时间

更充沛!

袁老师的课:

袁老师善于让学生在读书中抓住关键词,理解关键词,在理解的基础上读书!袁老师最出彩的地方在于让学生分角色朗读课文、表演课文。袁老师在学生表演完后总结出的一句话也感动了我,她说:“兴,百姓苦;亡,百姓苦。真正受苦受难的是老百姓。这也是少年劝解吴王的原因之一啊!”,这句话一方面把知识拓展了,另一方面也把国家兴亡与百姓生活紧密相联!实在不简单啊!

我的发言到此结束,谢谢大家!

 

评房敬华老师执教的《螳螂捕蝉》

定水镇联校语文教师:谷盼丽

1、房老师的这堂课让人感觉很流畅,整体性强,各环节联系很紧密,过渡语自然流畅。

2、房老师特别注重了学生的朗读,采用多种形式让学生反复读,如:粗读、细读、指名读、合作读,并且老师还进行范读。

3、教师在评价学生的回答时做到了有效理答,评价语具有指导性、针对性,并且鼓励性的话语很丰富。

4、课文讲到最后还让学生再联系前文进行小练笔,写下吴王的所悟,做到了读写结合,回归了主题。

5、房老师教学机智,基本功扎实,文化素养高。

整堂课唯一的不足就是课堂气氛不够活跃,学生学习的积极性没有被很好的调动起来。

 

区域教研活动评课意见

定水镇联校语文教师  房磊

今天上午听了魏义芳、房敬华、袁莉三维老师执教的《螳螂捕蝉》一课,让我学到了很多课堂上的技巧。在以后的教学中,我会把我所学到的慢慢融入到我的教学之中。下面,我就对三位老师的三堂课发表一下我的观点:

魏义芳老师优点:1.一体机使用熟练,运用了一体机上的诸多功能。

    2.对学生写字要求高,关注了学生的歇息姿势,以及笔画在田字格中的位置,并且对学生的书写评价也很及时。

    3.教师的板书设计紧扣文章,在板书中即可看出文章的主要内容。

建议:1.复述课文放到理解课文后效果更好。

    2.读书姿势没有注意提醒学生。

房敬华老师优点:1.教师设计了许多巧妙的问题,一环扣一环。在解决问题的同时解决了课文,突破了重点和难点。

    2.在课堂上,老师的小结和过渡语自赞,使课堂各环节十分衔接。

    3.注意知道了学生用完整的话回答问题。

    4.在课堂中对学生的表扬、鼓励特别多,增强了学生学习的自信。

建议:1.一体机的使用上不熟练,很多的功能没有使用。

    2.指名学生回答问题太单一。

袁莉老师优点:

1.利用多种的教学手段提高了学生的学习兴趣,如:让学生带头饰表演。

    2.教师表扬特别多,增强了学生的学习语文的乐趣。

    3.通过重点词句知道了学生的感情朗读。

建议1.复述完课文就让学生说懂得什么道理过早了些。

    2.表演时间过长了些。

    3.没充分发挥小组的作用。

 

           

定水镇联校语文教师:杨玉芝

魏义芳老师的优点:

1、能从大处着手设计本课的教学方法,重点抓住了复述课文,让学生练习生活实际感受少年巧劝的好处,很好的突破了本课的难点。

2、写字教学抓得比较扎实有效。

建议:

1、在今后的教学中多使用一体机,熟悉各项功能。

房静华老师的优点:

1、能抓住重点词句让学生充分去读,去感悟,读得扎实,悟得到位。

2、课堂上老师的评价语很丰富,不多不少恰到好处。

建议:课堂节奏再紧凑一些,别拖堂。

  莉老师的优点:

1、教师富有激情,很好的调动了学生的学习积极性,课堂气氛活跃。

2、课件设计的较好。

建议:

1、教师讲得再少一点,语言再精练一些。

 

《螳螂捕蝉》听课体会

郭屯中心小学语文教师  卢满玉

聆听了三位老师精彩的课堂教学,我深有感触。三位老师教学风格不同,教学方法各异,但三位老师殊途同归,都能有效地把握课文的重点和难点,课堂真实生动,扎实有效。下面谈谈我印象最深的地方。

魏老师这节课给我留下印象最深的是15分钟的写字教学。魏老师指导学生写“王”字旁,短横,短横,竖,提,两横的长度一般长,竖要写在两横的中间……魏老师指导的非常细致,到位。后来又指导学生写“玫瑰”的“瑰”中“鬼”的写法。我以前认为指导学生书写是一、二年级的事,看来我是错误的,六年级也应该抓学生的书写。只有这样学生才能把字写得规规范范,规规矩矩,方方正正。日久天长,学生的书写水平才能提高,综合素养才能提升。

房老师这节课思路清晰,态度亲切,各环节衔接自然,整堂课清新自然,令人舒服。教学中房老师并没有“循规蹈矩”逐段教学,而是从学生阅读心理出发,直奔主题,大胆地重组教学内容,巧妙地将文中911小节重新整理成一篇完整的寓言故事突出了文中寓言故事的学习,读好小故事再领会大决策。这种教育智慧令人叫好。

袁老师在教学中自己创作了国王的头饰和胡子,令课堂熠熠生辉。可见袁老师煞费苦心,匠心独运。

纵观这三堂课,我认为美中不足的是魏老师和袁老师课堂指导学生朗读的太少。

 

《螳螂捕蝉》评课

郭屯联校语文教师  周莹

《螳螂捕蝉》是一则寓言故事,这是一个故事套故事的课文结构紧凑,寓意深刻。今天三位教师虽然设计思路不一样但总的目的是一样的都抓住了“为什么吴王听了少年的话就打消了攻打楚国的念头”这个问题,引导学生理解和感悟课文呈现了三节精彩的阅读指导课。

魏老师的课堂上重视学生的能力的培养,学习少年运用直劝和巧劝吴王放弃攻打楚国的念头并把他联系生活实际运用到聪明才智解决生活问题,体现了学语文是为了用语文。

房老师的课重视朗读,俗话说“三分文章。七分读”教师采用多种形式的读让学生对课文有了更深入的理解。并能让学生采用思前想后的方法进行写话训练。房老师挖掘文本中隐藏的教学资源,鼓励学生想象说话。

袁老师的课堂充满了孩子的笑声用孩子喜欢的表演方式为学生创设一个快乐学习的课堂。

最后我想说,今天听课的收获极大我想用我们联校袁莉老师在今天课堂上出现的一点不足来勉励我们在坐的各位,袁老师的课堂语言不够精炼,这也是我们大多数老师存在的问题,在课堂上加强语言文字的应用,使我们课堂更加精彩。

 

《螳螂捕蝉》评课

郭屯联校语文教师  李洋

今天听了三位老师课感受颇深,受益匪浅。三位老师基本功扎实教态自然。老师的课更是各有千秋,各有所长,为我们呈现三节各有特色的精彩的语文课堂。

魏老师的写字课上的扎扎实实,朴实有效,把“王”字旁每一个笔画的写法分析讲解,学生只有认识到才能做到,魏老师还注重了学生习惯的养成时刻提醒学生注意写字姿势。好习惯学生会受益终生。

房老师智慧的评价语也让人眼前一亮,老师的评价不仅是单单判断学生的对与错,更是对学生思维感情的一个导向,比如:学生在读课文时没有读好吴王的话,教师没有直接说出来而是让他关注提示语和感叹号。来意识到自己的问题最后的练习说话,房老师的三次评价都有不同,整堂课充满智慧的课堂评价语言给了学生足够的学习的自信。

袁老师的课堂气氛活跃,运用表扬的方式让学生在愉悦、轻松的氛围中去学习知识,去感受语文课堂的魅力。袁老师课堂上的表演不只局限于课本上的语言,让学生用自己的语言用自己更有创造性的语言来提升学生运用语言的能力。

总之,今天的收获很大,在以后的课堂中要想三位老师学习,让自己有更大的提高。

 

《螳螂捕蝉》评课建议

郭屯中心小学语文教师  杨博

《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事,运用“大故事里面套小故事”的方式,告诉学生一个深刻的道理。寓言故事的特点就是运用故事讲述人生哲理,本课正体现了这一点。

魏老师、房老师、袁老师三位老师给我们带来了三节各具特色的课,虽侧重点不同,但无疑都是一场视觉盛宴。魏老师较注重学生的基础知识,她由词语导入课文,又用词语做点把课文连成线,让学生由浅入深地理解课文,最后还给学生出示八字成语,使学生扩展了知识面。当然,魏老师在引导学生朗读方面还需要改进一下。

房老师则侧重于学生的朗读,讲复述课文作为讲解重点,先创设情境让学生了解课文各角色之间的利益关系,然后引导学生读课文,复述课文,最后让学生写一写所感所悟,真正做到了读写结合,但房老师在提起学生学习热情方面应稍作改动。

袁老师则将理解课文所述道理作为重点,采用读故事、讲故事、演故事的方式充分调动了学生的积极性,让学生在读中、讲中、演中、乐中、笑中理解课文意义,方式新颖独特。当然,袁老师若能在细节方面稍加注意,相信这节课会更完美。

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