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杏坛小语

在“课堂实录”案例中多思考教者的教学设计、意图、语言及策略等

 
 
 

日志

 
 

高林生老师在“七彩语文”杯第四届全国小学语文教师素养大赛上的总结讲话:  

2012-04-05 10:40:24|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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       阅读课要教的内容,要研究的问题无非是两个,一个是教什么,第二个是怎么教。我觉得教什么永远是前提,是核心要素,它决定着怎么教,二者不可颠倒。沿着教什么的问题,我想说五句话:第一句话,关注阅读对象的读写。非常高兴地看到,我们这15节课大家唱响了两个字,一个是读,一个是写,特别是写字教学。读已经走进了我们的阅读课,读起来了,写也挤进了我们的阅读课,老师指导了写,我觉得明天的阅读课还应该在如何写上更进一步,现在的写大部分是技术层面的,我觉得还应该从文化和审美层面指导写,比如大字写端正,中国人要讲究端端正正,第二,结构要匀称,要收放辩证统一,第三,笔画要规范,第四,笔顺要起伏联系。这是第一句话。第二句话,要关注语文价值。一篇课文有三个要素,一,课文的故事情节,人,事,景,物。二,课文所蕴含的中心思想,思想感情,第三,课文的表达方法,这三要素当中,语文最应该教的是第三条。中国有句话叫诗言志,如果把这三条比方,诗就是前面的文,而中心思想就是志,而我们要研究的就是言。这是我说的第二句话。比如说,狼牙山五壮士,我们过去教五壮士的壮,就教到顶峰了,如果这样教,不如看电影,看电影会比我们上语文课更激情满怀,语文课要教怎么写出这个壮的。这是第二句话。第三句话,要关注教学价值。什么叫教学价值,说通俗了,就是值得教的。有些东西,你不教,人家能读懂,相信我们的孩子,今天上午最后这一课,那个小女孩说得多棒啊,我觉得是故事情节不要教,只要让孩子去读书,大体上可以读懂,中心思想不难概括,只要让他读,老师稍加指点,就可以,而写作,却需要我们老师费点心思地指点,这就是教学价值,要教孩子不会的,这是第三句话,例子我就不举了。第四句话,要关注整体。纪伯伦有一个观点,整体功能大于部分之和,这15节课给我最强烈的一点,就是大家很注意细节,一头扎到一个句子里一个词语里,而忽视了这个整体。我就稍微举一个小例子吧,小柳树和小枣树,低年级课标上提到两条,一是了解句子意思,二是感受课文内容,这个教材提供给我们的还有一个问题,春天时候小柳树怎么得意,秋天时候怎么不好意思,春天时小枣树怎么不好看,秋天时候小枣树怎么果实累累,语文课还要重要这个问题,比如城南旧事,高年级还有一个重要要求,把握故事梗概。这个梗概是什么?所以整体细节都要关注。这是第四句。最后一句,关注细节。有些细节是最感人的地方,比如说,它的场面,它的词语,他的词语的内涵,词语的色彩,词语的运用等等,这是我们语文课要关注的五条。
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