杏坛小语

 

                            阅读课教什么？

                                薛发根

同一篇课文，不同的教师可以教出截然不同的内容来。有的课文写了什么，他就教什么，阅读课一会儿变成了思品课，一会儿变成了科普课，一会儿又不知变成其他的什么课，常常是种了别人的田，荒了自家的地；有的从语言、修辞、篇章结构、写作知识等方面，条分缕析，“掘地三尺”，“挖”出了一个个所谓的知识点，阅读课俨然成了解剖课、作业课。课程标准没有明确教学内容，教材中的课文也不是具体的教学内容，教学参考所写的我们也懂，我们想知道的，它却偏偏没写。于是，我们只能在“黑胡同”里摸索，教得模模糊糊，学得糊里糊涂。对各色各样的阅读课，我们也往往缺乏科学、客观的评判力，“公说公有理，婆说婆有理”，众说纷纭，莫衷一是。于是，阅读教学似乎陷入了一场空前的“危机”！

语文快不得

（在杭州的讲座片段实录）

李振村

现在中国社会非常浮躁，做生意的人渴望一夜暴富，搞艺术的人渴望一夜成名，当官的恨不得一步登天……这种浮躁的心态，导致大家都忙碌劳累不堪。像我们的黄金周，商家恨不得24小时变成48小时，恨不得1个小时变成120分钟，抓紧了每分每秒拼命地赚钱，恨不得把一辈子的钱在一个十一黄金周挣满，结果把生活质量搞得很差。欧洲很多国家到了节假日，商店是不开门的，人家在节假日里要休息，要和家人团聚，要外出旅游，他们更喜欢过一种慢生活，过得很滋润。

关于当前语文课程改革的几个方向性问题
                                    杨再隋

 

新一轮语文课程改革启动

常见错字整理

（注：括号内为正解）

乌蓬（篷）船                    不容质（置）疑

删剪（减）                      被蛰（蜇）了一下

揉（糅）为一体                  美仑美焕（奂）

嘎（戛）然而止                  勿（毋）庸质疑

卟咚（货郎）鼓     

 

广东省深圳市石岩公学　朱　瑛　熊　伟

基础教育研究专家王晓春老师在他的新著《语文课如何是好》中有这样一段耐人寻味的话：“中小学这么多门课，没有哪一门像语文课这样狼烟不断，战火连绵。指手画脚，人人争先，外行内行，扭作一团。发言盈庭，论文如山，潮起潮落，上下波澜。众说纷纭，越听越烦。经过各方的共同努力，总算把事情弄乱套了，把语文老师搞糊涂了，以至越教越不会教了。这门课似乎成了永恒的焦点、热点、难点、乱点和看点。”事实的确如此，小学语文课程改革十多年了，围绕语文教学的纷纷扰扰实在太多，近年来又围绕语文课应该教什么的问题展开热议，而阅读教学第一课时应该教什么，又怎么教的问题很自然地也进入了我们关注的视野。

珠海容闳学校  陈青编著
前    言

    如果你和我一样，是一名被喻之为“蜡烛”的人民教师，你就一定和我一样整年整月穿梭在教室和办公室之间，时时被学生和作业本包围，不到寒暑假，脱不下那双让你精疲力竭的红舞鞋。

繁忙的工作常常让我们没有时间关注自己，包括自己的容颜、自己的健康、自己的家人、自己的学业、自己的修养。

我们每天关注的是孩子们的进步，自己却真的像蜡烛一样，照亮别人的同时变得越来越短了。

我常对身边的教师朋友说：新时代的教师不能再做蜡烛了，要做电灯泡，有强大的发电厂供电，最不济也要做个油灯，能时时往里边加油，生命的火花才不至于熄灭。

你会对我说：什么呀，从九十年代开始，国家就开始了对教师再培训的重视，差不多的老师也都知道要进修提高，从专升本到研究生课程班，早就普遍得很了。

  传承文化  教人做人——书法教育课的灵魂

题记：尽管已经过去了一周，但与先生倾心晤谈书法教育的情景还历历在目。书法教育是中华文化的瑰宝，国人应该倍加珍惜，认真实施。

多年来，欧阳中石先生一直呼吁将书法教育纳入国民教育体系。2011年，国家教育部已正式出台文件，将书法教育纳入小学教育。这门课到底是一门什么性质的课？如何开好这门课？3月10日上午，笔者前往国际饭店，拜访出席全国政协会议的中石先生。

那天，尽管阳光灿烂，但风冷得有些硬，置身于室外，还是比较冷，冷得有些刺骨。可先生的房间，阳光显得有些强烈，还没有落座，先生就要拉窗帘。我们说，晒晒太阳好。

       很高兴有机会出席今天的大会。小学语文教师素养是一篇大文章。我希望大家一起努力，把这篇大文章做好，为什么这样讲？我认为有了小学教师语文素养的提高，而后有小学生语文素养的提高。有了小学生语文素养的提高，而后有国民总体的语文素养的提高。而后有健全的国民，所以在今天的会上，我要由衷地向大赛主办第四届表示热烈的祝贺（掌声）。语文教学应当重视素读，针对当前不少地方语文课讲得多，练得少，花样多，学得累，获益少，示范课做作多，表演多，时效少这样一种状况，我赞同提出语文课要返朴归真的口号，就是要让语文课回归朴素，回归朴实，回归本真。什么样的老师是好的语文老师？如果能够把各种理论流派和考试分数放在一边，不去管它，我认为能够让学生热爱的语文老师就是一个好语文老师。我们有一句话说：勤劳为益友，热爱是良师，要学生学好语文，最重要的一点是要让学

老师们发现，我们这一届的大赛和前三届不同的地方，就是多了一个，加设了一个优秀教态奖的名额，为什么要加这个奖项呢，我的理解有两点，第一点，它是强化了有别于、区别于其他职业的教师形象，我们来看，我们的话务员强调的是声音形象，是甜美、清晰，请看我们现场最亮的风景就是我们的特警，他们职业显示的特点是威严而不可侵犯，我们教师的职业形象应该是什么样的呢？应该体现在我们的一举一动，一言一行，一颦一笑，穿着打扮，举止言谈当中。

我们老师最终是体现在我们的教学常态当中的，你的教学观，你的学生观，你的审美观，它体现在哪？体现在两个知识上，一个是你教学有声语言的表达，一个是你教学中体态所体现的无声语言的表达，它是我们思想情操、思想观念、人生态度、审美情趣外化的体现，物化的表现，那

       阅读课要教的内容，要研究的问题无非是两个，一个是教什么，第二个是怎么教。我觉得教什么永远是前提，是核心要素，它决定着怎么教，二者不可颠倒。沿着教什么的问题，我想说五句话：第一句话，关注阅读对象的读写。非常高兴地看到，我们这15节课大家唱响了两个字，一个是读，一个是写，特别是写字教学。读已经走进了我们的阅读课，读起来了，写也挤进了我们的阅读课，老师指导了写，我觉得明天的阅读课还应该在如何写上更进一步，现在的写大部分是技术层面的，我觉得还应该从文化和审美层面指导写，比如大字写端正，中国人要讲究端端正正，第二，结构要匀称，要收放辩证统一，第三，笔画要规范，第四，笔顺要起伏联系。这是第一句话。第二句话，要关注语文价值。

关于小学语文教学的经典名言

▲语文教育应重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。 人生是花，语文是根；读好书、写好字、作好文，打好人生底色。 ——特级教师  于永正  ▲新课程倡导在互动中，教师、学生的思想和教学文本不断交汇碰撞，创造火花，不断迸发喷射；新的信息、新的学习需要不断涌动产生，通过讨论、辩论、争论，认识不断提高，体验不断加深、情感不断升华，这就是生成性的课堂。这样的课堂，学生拥有了创造的机会，获得了全面的发展，教师的劳动也闪耀着智慧的光辉，闪烁着五彩的生命原色，这才是课堂教学的理想境界。     ——特级教师  于永正

语文之道

文∕孙双金

语文之道，乃语文之规律，语文之原点，语文之真谛也。

老子曰：“道生一，一生二，二生三，三生万物。”语文之道衍生了语文之术，语文之枝，语文之末。可“大道废，有仁义；智慧出，有大伪。”当前语文之术横流，蔓延，遮蔽了真正的语文之道，出现了“五色令人目盲，五音令人耳聋，五味令人口爽”的局面。如何面对？我们要借用老子的智慧——“少则得，多则惑”，回到语文的源头，探寻语文的规律，研究语文之道。

语文之道乃实践之道。俗话说，“在游泳中学会

谈语文阅读教学

北师大文学院教授、博士生导师  刘锡庆教授:                

    

一：牢牢抓住“黄金记忆”。

语文教学中，阅读教学占时最多，效果却最差。“新课标”如今注重了自主学习，强调了语文的实践性和综合性的特点，为今后改革语文教学现状指明了方向。

任继愈主张读经，南怀瑾编了一本书。他们认为：读一年古文就相当于高中阶段的水平；读两年古文就相当于大学的水平；读三年古文就相当于大学中文系的阅读水平。这段话应引起我们的认真思考。

中国语文落后，与小学六年关系很大，抓得不力，走了不少弯路。如识字的最好年龄段是3—5岁，我们的早期教育没有抓好。山东烟台运用集中识字的方法，小学二年可识2800 —3000字，效果很好。

 

共同走在教研改革的大道上

——七级联校语文教研工作汇报

 

尊敬的各位领导：                           

大家上午好！

非常感谢县教研室领导和各位教研员朋友们的教诲和指导。我们联校全体同仁深深为你们的到来而欢欣鼓舞。作为语文教研战线上的一员，我更是倍感荣幸。借此机会，谨代表七级联校全体教师向县教研室领导表示真诚的感谢，向教研员朋友们的到来表示热烈的欢迎。感谢你们两年多来对我的指导和培养，为我们提供学习与锻炼的机会。

按照议程安排，我对我们联校的语文教研工作向各位领导作以汇报，我感到有些惭愧，因为加入到联校教研员的行列中才两年多的时间，我深知自己工作中还存在着很多不足之处，需要向在座的各位虚心请教和学习，因此，我就把这次活动当作一次学习、锻炼的机会，希望大家多提出宝贵意见。

下面，我就七级联校近年来开展的一些教研工作作一个简单的介绍。

 

我对小学语文高效课堂教学的思考

聊城市小学教研室 梅文田

一、我们课堂存在的问题

问题一:教师考虑自己如何教多，研究学生应该学什么，需要学什么，如何学的少。

问题二:教教材的多，用教材教的少。

问题三:研读教材不到位，只了解了课文的表层内容，没有深度和新意。确定的知识学习目标是一些无序的死的知识；方法、能力方面的目标不具体，表述模糊笼统，没有操作性；情感态度价值观方面的目标概念化，不够准确。

问题四:教学面面俱到，预设的浅层次问题多，能够激发学生深入思考的问题少，不能引导学生学习语文规律，不能激发学生的学习兴趣，能力以及习惯也得不到的培养。

问题五：忽视学生认知水平、年龄特点、学习需求、认知规律等学情方面的研究，致使教学目标不符合学生的实际，教学活动学生兴趣低，学习收获少。